胸中有墨，下筆成文

曾婷婷

摘 要：農(nóng)村生活的單一性，使得很多農(nóng)村學(xué)生無(wú)法擁有廣闊的見(jiàn)識(shí)和視野。胸中無(wú)斗米，自然難下筆，這是當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)與能力低下的源頭所在。如地基之于房子，素材是習(xí)作的本源，它制約著小學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。作為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，要巧妙引用教材，巧妙利用課堂生成，巧妙運(yùn)用生活實(shí)踐，開(kāi)山引渠，幫助學(xué)生積累素材，讓學(xué)生做到胸中有丘壑，下筆如有神。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中年級(jí)小學(xué)生；習(xí)作困境；習(xí)作素材；積累方法

一、重重迷霧遮藍(lán)天：習(xí)作陷于胸中無(wú)墨的尷尬境地

通過(guò)幾年來(lái)的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我清晰地看到一個(gè)普遍的現(xiàn)象：剛開(kāi)始接觸習(xí)作，與二年級(jí)的短篇幅看圖寫(xiě)話相比，中年級(jí)的學(xué)生深感習(xí)作的無(wú)“趣”與無(wú)“力”，頭頂上沒(méi)有習(xí)作靈感的光環(huán)，或眉頭緊鎖、垂頭喪氣，苦于無(wú)話可說(shuō)；或拼拼湊湊，東挪西借，擠牙膏似的文章千篇一律，假話、空話、套話比比皆是。

二、撥開(kāi)云霧展藍(lán)天：探尋農(nóng)村中年級(jí)小學(xué)生習(xí)作的方法

（一）素材的積累對(duì)農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作的重要性

“工欲善其事，必先利其器。”學(xué)生們積累了習(xí)作素材這件利器，心中有話可說(shuō)，自然會(huì)提高寫(xiě)作積極性，否則無(wú)論教師再怎樣花費(fèi)心力引導(dǎo)，學(xué)生們也不明白教師的苦心，如同渾水摸魚(yú)，不懂如何下筆。素材是寫(xiě)好作文的基礎(chǔ)，擁有了“素材”這塊基石，寫(xiě)作時(shí)才能如魚(yú)得水。更何況三年級(jí)的學(xué)生處在習(xí)作的起步階段，萬(wàn)事開(kāi)頭難，在周邊有限的環(huán)境下，讓他們憑空自創(chuàng)出具有一定篇幅和一定內(nèi)容的文章，著實(shí)不易。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”教師要圍繞小學(xué)生在生活、玩樂(lè)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，引導(dǎo)學(xué)生巧妙地利用生活資源，有意識(shí)地積累素材。有了素材這項(xiàng)習(xí)作原始之本，學(xué)生們的習(xí)作才有活水源頭，才能邁向更廣闊的天地。

（二）巧借地域優(yōu)勢(shì)，多途徑積累習(xí)作素材

著名教育家陶行知早就高瞻遠(yuǎn)矚地提出“生活即教育”“教學(xué)做合一”，要求“教”“學(xué)”“做”結(jié)合起來(lái)，同實(shí)際的生活與活動(dòng)相互結(jié)合起來(lái)。在陶行知先生的思想啟迪下，我們可以看到農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作素材積累的方向：素材積累=生活積累。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不歇。”牢牢把握住“生活”這個(gè)大源頭，自然不愁素材無(wú)處可尋，學(xué)生習(xí)作時(shí)也不愁“無(wú)米下鍋”，不會(huì)因胸中無(wú)墨而深感山窮水盡。

1.看——引導(dǎo)觀察，提取習(xí)作素材

（1）借農(nóng)村地域優(yōu)勢(shì)挖掘素材。沒(méi)有城市的繽紛世界，卻有田園般的清新脫俗。生活在農(nóng)村的學(xué)生周邊都是唾手可得的原版素材：山、河、田、草、花、雞、鴨、豬等自然萬(wàn)物，山野之變、泉眼細(xì)流、草木繁盛，目之所及，處處皆是寫(xiě)作的題材。我因勢(shì)利導(dǎo)，利用班級(jí)的合作日記，布置生活性的題目。或讓學(xué)生觀察熟悉的動(dòng)物的外形和生活習(xí)慣，或讓學(xué)生把自種的植物搬到教室，共同研究其外形特征、姿態(tài)及用處，或周末跋山涉水，觀山花爛漫、綠葉蔥蔥……自然中的素材無(wú)處不在，教師積極引導(dǎo)，學(xué)生都會(huì)擁有一雙觀察的慧眼，對(duì)身旁熟識(shí)的事物感受深刻，思維開(kāi)放，妙語(yǔ)連珠。

（2）借科技平臺(tái)積累素材。手機(jī)、電視、錄像等多種現(xiàn)代科技平臺(tái)在讓人們享受便利生活的同時(shí)，也可以大大加以利用，為教育服務(wù)，提高小學(xué)生的生活見(jiàn)識(shí)。現(xiàn)在的學(xué)生大多愛(ài)看電視，更執(zhí)迷于手機(jī)帶給他們的樂(lè)趣，何不因勢(shì)利導(dǎo)，將他們的這一興趣順勢(shì)轉(zhuǎn)化？讓他們?cè)谙硎軜?lè)趣的同時(shí)，于無(wú)形中積累各方面的知識(shí)。于是，我嘗試?yán)冒嗉?jí)的微信群，定期向家長(zhǎng)和學(xué)生推薦適合的節(jié)目。例如，《人與自然》：體驗(yàn)自然界的奇妙，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)；《新聞袋袋褲》：兒童了解世界的窗口；《漫話天下》：枯燥的歷史故事配以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)形象以及精彩點(diǎn)評(píng)……

課上，我利用多媒體平臺(tái)，出示圖片或視頻，具體指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法，從漫無(wú)目的的如無(wú)頭蒼蠅般隨意觀察，引向清晰的、有明確目的的觀察。例如，結(jié)合課文《燕子》《翠鳥(niǎo)》，我讓學(xué)生觀察廈門(mén)常見(jiàn)的白鷺，同時(shí)教學(xué)屏幕上出示白鷺的圖片，先讓學(xué)生談?wù)務(wù)w印象，再把視線逐一定格在頭、眼、嘴、脖、腳等具體部位，利用放大功能，結(jié)合句式逐一描述。這樣，學(xué)生們懂得抓住特點(diǎn)進(jìn)行觀察，不再是到處“瞎撞”，筆下的文字也言之有物、言而有序。

2.做——實(shí)地參與活動(dòng)，積累素材

在日常生活中，家庭生活是別樣的天地，農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)大多忙于生計(jì)，學(xué)生或多或少承擔(dān)一定的家務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把做過(guò)的事記錄下來(lái)，具體到每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)細(xì)節(jié)，還原本真的生活記錄，如學(xué)生給小雞喂食，可讓他們觀察怎樣取食物、攪拌等程序，并觀察小雞怎樣搶食。這樣的素材最真實(shí)可感，毫無(wú)半點(diǎn)雜質(zhì)。

在自然生活中，農(nóng)村的學(xué)生喜歡自然中的一切事物，他們經(jīng)常下水抓魚(yú)、戲水打鬧、爬樹(shù)捕蟬、堆石壘土，體驗(yàn)純自然的快樂(lè)，若把這些每日趣事趣聞?dòng)浺挥洠瑢⑹且还P可貴的原材料，學(xué)生們筆下的人物、事件將因?qū)嶋H的生活體驗(yàn)而更加靈活生動(dòng)。

在學(xué)校活動(dòng)中，一方面教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，如舉行學(xué)雷鋒活動(dòng)、足球文化節(jié)、校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、讀書(shū)節(jié)等，一個(gè)個(gè)活動(dòng)，一次次體驗(yàn)，一場(chǎng)場(chǎng)見(jiàn)聞，只要投身進(jìn)去，用心觀察、用心體悟，何愁沒(méi)有表達(dá)的語(yǔ)言？另一方面，教師要有針對(duì)性地創(chuàng)造活動(dòng)并讓學(xué)生積極參與。例如，我在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)關(guān)于“水果拼盤(pán)”的主題時(shí)，從原材料的準(zhǔn)備、現(xiàn)場(chǎng)小組合作、成品展示，讓學(xué)生全方位參與，在制作過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察同伴們的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，關(guān)注自己的內(nèi)心活動(dòng)。在成果展示后，我讓小組推選代表簡(jiǎn)述過(guò)程，并談?wù)勛陨砀惺堋＿@樣，學(xué)生玩寫(xiě)結(jié)合，寫(xiě)得興趣盎然，內(nèi)容真實(shí)感人。又如，“五一”勞動(dòng)節(jié)到了，我布置學(xué)生親手做一道菜讓家人品嘗，再讓他們把做菜的過(guò)程、家人的反應(yīng)以及自己的感想如實(shí)記錄下來(lái)。

3.聽(tīng)——聆聽(tīng)不一樣的聲音，挖掘獨(dú)特素材

清代作家張潮說(shuō)：“春聽(tīng)鳥(niǎo)聲；夏聽(tīng)蟬聲；秋聽(tīng)蟲(chóng)聲；冬聽(tīng)雪聲；白晝聽(tīng)棋聲；月下聽(tīng)簫聲；山中聽(tīng)松風(fēng)聲，水際聽(tīng)內(nèi)乃聲；方不虛生此耳。”素材的積累不僅僅局限于“觀”的世界，用心聆聽(tīng)，你可以驚訝地發(fā)現(xiàn)另一個(gè)世外桃源。在習(xí)作教學(xué)中，針對(duì)相應(yīng)題材，我們可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)聲音的獨(dú)特美感。更何況，農(nóng)村學(xué)生擁有就地取材的地域優(yōu)勢(shì)，雛燕“嘰嘰喳喳”的聲音、流水潺潺聲、魚(yú)兒那清脆的“啪啪”擺尾聲，自然界中豐富的聲音就像一首首優(yōu)美的曲調(diào)，誰(shuí)都不愿錯(cuò)過(guò)。在寫(xiě)春天時(shí)，我讓學(xué)生們眼觀耳聽(tīng)，才能發(fā)現(xiàn)不一樣的春之美。一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)道：“春姑娘邁著輕緩的步伐來(lái)了，風(fēng)兒也緊追著。聽(tīng)，它‘沙沙地走過(guò)，低低地跟你耳語(yǔ)；它奔跑著，在鄉(xiāng)間小路上‘叮叮響個(gè)不停；它‘嘩啦啦地唱著歡樂(lè)的歌兒，用腳丫子跟青綠的樹(shù)葉玩耍呢！”富有樂(lè)感的美流淌在字里行間，我們能夠明確地感受到：素材的積累不是單方面的，而是集視、聽(tīng)、觸等多種感官互相融合的，除了眼中所見(jiàn)，我們教師要積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注耳中所聽(tīng)，記錄下來(lái)，保存好每一份獨(dú)特的聽(tīng)覺(jué)素材。

4.記——語(yǔ)言積累，方法積累

（1）語(yǔ)言積累。①閱讀先行。眾所周知，學(xué)生作文水平往往跟閱讀掛鉤，廣泛的閱讀是必要手段，正所謂 “讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”因而，教師不僅要在課堂上引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課內(nèi)文章品讀、精讀，也要把學(xué)生的視野引向課外閱讀，針對(duì)課內(nèi)文章進(jìn)行相應(yīng)的閱讀鏈接，包括主題性鏈接、方法性鏈接、補(bǔ)充性鏈接，或者在課堂上嘗試進(jìn)行多篇文章的群文閱讀，還可以師生共讀一本書(shū)，定期向?qū)W生推薦各類(lèi)優(yōu)秀的閱讀書(shū)目。這樣，教師運(yùn)用了不同的閱讀引導(dǎo)方法，實(shí)際上指向一個(gè)共同的目的：讓學(xué)生最大限度地接觸各類(lèi)語(yǔ)言文字，提高學(xué)生的語(yǔ)言積累。②詞句積累隨行。純粹地讀還不行，很多教材和課外名篇佳作語(yǔ)言規(guī)范，在謀篇布局、遣詞造句、表情達(dá)意方面也別具一格，值得一學(xué)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生把它們內(nèi)化成自己的語(yǔ)言。除了品析詞句，要求學(xué)生摘抄優(yōu)美詞句，還可以讓學(xué)生堅(jiān)持背誦，古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”關(guān)于這方面，我結(jié)合學(xué)校的古詩(shī)微課，在晨讀時(shí)讓學(xué)生們誦讀，或齊讀，或賽讀，或唱讀，運(yùn)用各種方式嘗試讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)達(dá)到耳熟能詳?shù)牡夭健Ｖ腥A文化博大精深、浩如煙海，語(yǔ)言別樹(shù)一幟，堅(jiān)持日有所誦，不僅是一種日積月累的素材采集，更是把語(yǔ)言中的情感融入心靈，陶冶性情，提高文化修養(yǎng)。③練寫(xiě)不掉隊(duì)。教育心理學(xué)的研究表明，讀寫(xiě)結(jié)合是言語(yǔ)表達(dá)到深度思維，表達(dá)形式到內(nèi)容的心理活動(dòng)過(guò)程。教師積極引導(dǎo)學(xué)生把所見(jiàn)所感經(jīng)過(guò)內(nèi)心的思維活動(dòng)過(guò)程，再轉(zhuǎn)化為口頭或書(shū)面的言語(yǔ)表達(dá)具有其必要性。所以，對(duì)剛接觸習(xí)作的農(nóng)村學(xué)生，教師更要做一位花費(fèi)心思的引路人，引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，分析、品味語(yǔ)言、表達(dá)形式，有針對(duì)性地進(jìn)行各類(lèi)小練筆及專(zhuān)題習(xí)作，在常寫(xiě)常記中保存有價(jià)值的生活素材，并讓學(xué)生時(shí)常翻閱，運(yùn)用到日常習(xí)作中。比如，教學(xué)《檢閱》時(shí)，教師針對(duì)檢閱前隆重的場(chǎng)景描寫(xiě)，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)熱鬧的街景，一生寫(xiě)道：“多么熱鬧的大街！多么繁華的景象！各式各樣的店鋪映入你的眼簾，車(chē)輛和行人來(lái)來(lái)往往，攤上的小販叫賣(mài)得正起勁呢！”針對(duì)要不要讓博萊克參加檢閱儀式時(shí)兒童隊(duì)員們的心理活動(dòng)，我為學(xué)生描述了一個(gè)場(chǎng)景：“這次你考得不好，你不敢把試卷拿給父母看。”要求仿照課文，把當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)描述出來(lái)，學(xué)生們就把課內(nèi)所學(xué)遷移運(yùn)用到練筆上，思緒流暢，下筆自如。

（2）方法積累。小學(xué)課文取自?xún)?yōu)秀兒童文學(xué)之精華，亦是內(nèi)涵豐富、習(xí)作技巧高明的范本，借鑒其寫(xiě)作方法，能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。學(xué)習(xí)了《富饒的西沙群島》《趙州橋》等文章，學(xué)生理解了總—分的構(gòu)段方式，嘗試圍繞中心句把事物寫(xiě)具體的方法。考慮到三年級(jí)學(xué)生水平有限，我引入開(kāi)頭，以降低難度，如“教室里真熱鬧啊！同學(xué)們 。”學(xué)習(xí)了《翠鳥(niǎo)》后，教師可讓學(xué)生將翠鳥(niǎo)的靈敏與小魚(yú)的機(jī)靈作比較，進(jìn)行仿寫(xiě)，能收獲到意想不到的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

素材積累為農(nóng)村三年級(jí)學(xué)生的起步作文奠定了良好的基礎(chǔ)，在閱讀中積累寫(xiě)作素材，逐一攻破了學(xué)生們無(wú)事可寫(xiě)、無(wú)言以對(duì)、無(wú)情可抒的關(guān)卡，學(xué)生逐漸能夠?qū)懗鼍唧w、生動(dòng)、真實(shí)的精妙語(yǔ)句，寫(xiě)作能力得到了較大幅度的提升，習(xí)作教學(xué)也更加有效，真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳麗維.芻議農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)“生活作文”的指導(dǎo)策略[J]. 新教師，2015（12）.

[2]陳永秋.捕捉細(xì)節(jié) 表達(dá)真情[J].新教師，2015（11）.

（作者單位：福建省廈門(mén)市海滄區(qū)東孚中心小學(xué)）