基于OBE模式下大學生創新創業能力探索

董新新+朱運壇+趙維濤

一、OBE教育模式概述

2O世紀90年代，以結果為導向的教育模式（即OBE模式，英文為Outcomes-based Education）在澳洲、北美等地區的基礎教育中應用甚廣。在OBE教育模式中，學習的時間和方式不是重點，而學生從學習中學到了什么以及有什么樣的成果才是關注的重點。首先，課程計劃設計者與教育工作者要對大學生在畢業時應該獲得的知識能力和綜合素質有明確的構想；其次，為保證學生畢業時能夠達到這些預定目標去設計教育計劃及指定教學規劃。達到這些預期的目標是通過能力或者績效來評判的，因此，一些教師認為他們對學生的教學和評估方法是“以能力為導向的”（competence-based education）或者是“以績效為導向的”（performance-based education）。如今，以“結果為導向”的評價方法已經為世界多數教育者所認同。

二、OBE教育模式內涵

（一）使學生達到預期學習目標

目標即方向，只有目標明確，才能確定實現目標道路的方向。大學生畢業后要成為社會需要、企業需要的人才，就需要教師和課程設計者明確企業的需要，而是否能滿足企業需要的條件則是通過學習的成果來評判的，然后以需要達到的學習成果作為教學設計、課程設計的第一步，繼而設計教學安排。值得注意的是，教師在教學過程中要始終將每個學生最終的學習成果牢記于心，并且進行適當的調整，使學生不斷走向預期的成果。

（二）為學生成功提供支援

目標是前進的方向。每個人都應該有目標，由于人的差異性，每個學生都有各自的目標，然后朝著目標努力，在此學習的過程中，需要老師、學校提供指導和幫助。學校可以為有項目的同學提供場地和經費支持，老師可以提供指導意見，以幫助他們解決困難。

（三）對成功寄予較高的期待

人生在于挑戰，只有不斷挑戰才能取得成功。教師要為學生們制定具有挑戰性的目標，以激發同學們自身的潛能，使學有余力的學生習得更多的知識，取得更大的成果。一定程度上來說，期待越高，獲得成功的可能性越大。對學生而言，只有在學習中設定更高的標準，才能夠取得更好的學習成果。那么如何提高期待呢？從兩個方面來說，一是要提高評價條件，從而使學生在進行一系列學習后達到較高的水平；二是建立較高的評價方案，并且在教學過程中，根據實際情況，幫助學生對目標進行調整，使之更滿足其自身的能力。

（四）反向設計

反向設計就是把預期的目標作為出發點進行教學安排和課程設計等，用安排好的教學計劃、課程規劃目標來開展教學工作。要始終把學生作為核心，指導其不斷學習來達到最終的學習成果。反向設計要注意兩個關鍵點：第一，從設定的目標來反推，不斷地對教學安排進行調整，使學生達成最終成果。第二，要將工作的重心放在重要、核心的方面，減少跟最終成果關系不大的課程。

三、提高大學生創新創業能力的意義

（一）對整體能力提升和綜合素質的養成有積極的推動作用

如今，企業需要的是有良好綜合素質的人才，因此，大學生要特別重視自身綜合素質，特別對于理工科學生而言，一定要思維敏捷、思路清晰，動手能力要強。大學生創新意識的培養和創業能力的提升，要從多方面抓起，不僅要有豐富的理論知識、專業的技能，還要重視整體能力提升和綜合素質的養成。在創新創業教育過程中，學生不但能完成本次項目的各項工作，還能發揮主觀能動性，積極發現、思考、解決問題。

（二）不僅能為大學生提供工作崗位，還可以緩解社會就業壓力

由于高等教育普及，大學畢業生人數增長快，而與之對應的就業崗位并未有很大增長，導致目前大學生就業形勢不容樂觀。大學生創新創業是一種有效緩解就業壓力的重要且有效的途徑。大學教師要通過鼓勵大學生參與創新創業實踐，來培養大學生的創新意識與創業能力。現如今，國家政策提倡創新，大學生作為未來社會的中堅力量，創新創業不僅對自己的發展有益，而且能夠提供工作崗位，緩解社會就業壓力。

四、OBE模式下提高大學生創新創業能力的建議

（一）重視創新能力、畢業成果，調整課程中理論學習與實踐學習的配比

摒棄以前的以“課時安排、完成課程考試”為重心的傳統教育模式，把創新能力融入畢業設計得到畢業的成果作為重點。在成果導向模式中，其教學設計要求壓縮必修課課時，增加學生自我探索的時間和空間。調整教學實踐和學習時間，強調學生學習方式的靈活性和學習效果的高效性，將更多的時間留給學生進行探索，為創新能力的培養提供了時間上的保證。傳統的實踐教學方式導致學生動手能力低，獨立解決問題能力差，因此，要從實踐教學安排、教學方法等方面進行完善以改變傳統教學的弊端。在教學實踐環節，老師只能起引導作用，應由學生自主設計實驗方案來完成實驗，老師在整個過程中充當評判者的角色。

（二）完善創新創業師資隊伍

創新創業并非易事，教師的指導作用至關重要，要建立完善的創新創業教師團隊，培養一批實力強的創新創業師資隊伍。學校方面，應該建立創新創業團隊，由以下人員組成：經常指導學生進行創新創業并取得優秀成績的老師、創業成功的教師、科研創新能力突出的教師。還可以邀請有豐富創業經驗的企業家、在創業創新方面有顯著成就的校友來校擔任兼職導師。

（三）培養創新創業學生團隊

學校應該組建大學生創新創業社團、團隊，使得不同專業的同學不僅能夠自發地將各自的專業學習應用于實踐中，而且能夠學會彼此間的合作。這樣可以提高效率，還可以形成循環，有利于團隊建設的可持續發展。

（四）打造創新創業教育實踐平臺

打造創新創業教育實踐平臺，如建立大學生創新創業基地，與科技園等企業孵化基地聯合，為學校里有創新出專利、科研成果的老師和學生提供創業平臺。

（五）形成完善的創新創業體系

要形成完善的創新創業體系，在學校選修課程中，開設創新創業類課程，由經驗豐富的老師結合有特色的創新創業案例給學生講解，使同學們接觸并了解創新創業，不至于對其產生害怕心理。在課外方面，有科技活動、社團活動、暑期社會實踐、學科競賽等形式。例如，大一期間，學生學習基礎知識、接觸專業知識、培養創新創業意識。大二期間，組織參加各種科技項目比賽如機械設計創新大賽等，培養初期創新創業能力。大三大四期間，學生則要負責其科技項目的主要工作，安排學生進行創業實踐活動等。

【本文系河南科技大學2017年大學生訓練計劃（SRTP）“基于OBE模式下大學生創新創業實踐探索”的階段性成果】

（作者單位：河南科技大學機電工程學院）endprint