淺談新課程下高中物理如何培養學生的探究能力

俞澄宇

摘 要：在新課程物理的教學中，理論知識的學習是教學的基礎，培養學生利用理論知識去實踐，從而提升學生科學探究能力，去解決問題是教學的最終目的，而實驗是物理教學中提升學生實踐能力最直接的方法。因此，在新課程物理教學中，我們應當注重引導學生思考并組織學生進行實驗操作，從而培養學生發現問題、分析問題、解決問題的探究能力。

關鍵詞：新課程；高中物理；探究能力

物理學本身就是以實驗為基礎的學科。物理課程的教學不應只重視理論知識的傳授，還應該讓學生親身操作實驗、經歷整個探索的過程，從中領悟到科研方法，提升探索能力、創新精神以及發現問題、解決問題的思維。

一、新課程下培養學生物理課程探究能力的原則

1.問題導向原則

科學探究的過程也是解決問題的過程，科學探究的動機源自于問題，問題是進行科學探究的出發點。學生學習理論知識后，或者觀察現象、分析現象進而就會產生問題，為什么會如此或者什么原因導致如此，并且經過思考后對問題做出大膽的設想，這就是思維的起始點、科學探究的動力。

2.鼓勵實踐原則

實踐是讓學生對知識有一定了解構建后，抱著疑問的態度進行實驗操作，從而解決問題、發現新知識的過程。如果不進行實驗操作以及其他形式的實踐，學生的知識體系是空洞脆弱的，經不起推敲，遇到新的問題不能舉一反三。新課程下，高中物理教學是要鼓勵學生將物理知識對接到實際生活中，鼓勵學生親身探索解決問題，并能將實驗操作后的新理論以一個新的節點添加到原有理論中。

二、新課程下培養學生物理課程探究能力策略

1.創設情境激發學生興趣

在新課程高中物理的教學中，想要引導學生最終學會探究提升科學探究能力，首先需要讓學生在學習知識后能夠產生疑問，這個疑問包括現象的解釋、現象的原因、影響因素等問題，而這些問題大多源自詳細具體的情境演示。因此作為教師，就要在授課過程中盡量多地創設相應知識點的情境，并且不局限于口頭描述或是教師演示，讓學生親自參與到情境中去，觀察后提出問題并大膽猜想。例如，在人教版物理教材高中物理必修1中，在講到超重與失重這一內容時，教材用彈簧拉鉤碼的形式開始探究，但在具體教學實踐中，教師可創設這樣的問題情境：一個學生與老師兩人同時用細線拉著一個重錘達到靜止狀態后，線能靠拉力以使小錘保持平衡；學生保持狀態不動，老師突然加大力度向上拉細線，此時學生觀察到細線瞬間被拉斷，小錘重重落地。此時學生會產生疑問，為什么快速向上拉細線會斷，而靜止狀態時細線卻能在小錘的重力作用下不斷。這樣，學生懷著問題和教師一起進入探索的狀態。

2.鼓勵根據現象提出猜想

讓學生根據現象提出問題，是指根據現象提出新的可能性，以一個從未有過的新視角看待某種現象，這樣才能進步和提升。教師要起到引導作用，將問題分解，鼓勵學生展開猜想，而學生提出的猜想或對或錯，作為老師不應當直接否定，而應從正確的方向引導學生思考，讓學生糾正自己的偏差，并且放手讓學生自發地設計實驗方案，操作實驗，目的是驗證猜想的科學性與正確性。例如，在人教版高中物理選修3-1中，在“探究電阻定律”時，關于“如何測量流過導體的電流以及此導體兩端的電壓”的問題，學生積極表達自己的實驗猜想。有的學生認為用電流表內接法，還有的設想用兩個電流表抑或是兩個電壓表進行測量。當然多數猜想存在缺陷，教師引導學生思考：先用歐姆表將電表的內阻測出來，接下來就能通過公式算出導體兩端電壓抑或是通過其導體的電流，最后進行更精準的計算。雖然學生設想的方案不一定得當，但借助開放式猜想與探討，可極大地激發學生探索的積極性，提升發散思維。

3.將概念結果上升為規律

從物理的概念來說，是指將物理現象和過程的本質進行體現的一種思維方式。而物理規律是直接體現現象和過程在變化、發展過程中的必然反映。引導學生將概念構建為規律，通過物理實驗的結果進行分析而概括出現象的本質。例如，在人教版高中物理必修1第四章第一節“牛頓第一定律”內容時，教師引導學生將牛頓與亞里士多德的觀點進行對比，同時可將伽利略的實驗研究成果加進來。牛頓觀點認為，所有物體均為靜止狀態抑或是勻速直線運動狀態，只有當受到了外力的作用，他們的狀態才會變。而亞里士多德認為物體只有受到外力作用下，才可發生運動，兩種不同的觀點需通過實驗進行驗證，在此過程中，巧妙利用伽利略的實驗成果讓學生理解亞里士多德觀點的錯誤。讓學生明白每一個規律都是經過無數次實踐驗證的，因此，在讓學生構建新概念規律時，大膽猜疑并假設，但必須經過實踐探究才能上升為規律。

在物理教學中，注重培養學生的問題意識，鼓勵其透過現象大膽猜想，進而在引導學生將結果總結上升為規律的整個過程，激發學生的學習興趣，鍛煉實驗能力，從而系統地提升其科學探究能力。

參考文獻：

[1]侯昌會.高中物理探究教學模式及應用研究[D].西華師范大學，2016.

[2]李松春.關于高中物理教學中如何培養學生的探究能力[J].才智，2013（3）：43.

編輯 謝尾合