高中語文作文主體情感驅動的探析

趙勇

【摘要】作文是語文學科的最重要組成部分，學生長期學習語文積淀下來的知識都可以通過作文體現出來，蘊含真情實感的作文更能打動語文教師。但是很多學生的作文缺乏個性化特征，語言單一、缺乏感情，這對他們的語文學習非常不利。面對這種情況，教師應該要采取有效的教學策略來激發學生的情感，提高整篇作文的靈活性和生動性。本文首先提高了目前我國高中語文作文存在的主要問題，然后提出了加強高中語文作文主體情感驅動的有效對策。

【關鍵詞】高中語文；作文主體；情感驅動；分析

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一直以來，作文在語文中的地位都非常重要，高中階段是學生學習生涯的關鍵時期，因為只有全面掌握了高中所學的知識，在高考中取得好成績，學生才能走向通往高等學校的途徑。作文分數在語文科目中占有很大的比重，可以說，得作文者得語文，由此可見高中語文的重要性。但是，高中階段的學生一心都撲在學習上，沒有豐富的社會經歷，對自然和生活的體驗不夠，導致他們的作文常常空洞乏味，作文模式僵化，無話可說，語句都是東拼西湊起來的，其中沒有自己的真實感受，這是目前我國高中作文寫作面臨的最大問題。所以，如何讓學生將自己的情感滲透到作文的字里行間，讓作文散發出活力，是我國語文教師應該重點考慮的問題。

一、高中作文存在的主要問題

（一）思維模式僵化

現在的高中作文題目靈活性非常強，看圖寫作、半命題等形式是作文經常采用的出題形式。整篇文章的立意、結構和內容就是老師主要看的地方。但是經過調查研究發現，不少學生在看到作文題目的時候頭腦中并沒有自己的想法，尤其是看圖寫作，偏題的情況經常發生。作文的結構和內容仍處在比較膚淺的階段，當然這和語文教師的教學方法有很大關系。在應試教育背景下，作文寫作也是有一套固定模式的，有的教師在平時訓練時就會讓學生寫四段式或者五段式作文，段落結構和作文素材也是固定的，司馬遷和屈原是作文中經常出現的歷史人物。這種寫法能夠迎合語文教師的價值取向和思維方向，在教師看來，這是一種保險的寫作方式。但是缺乏真實情感、沒有獨到見解的作文是無論如何也得不到他人的青睞的，千篇一律的作文素材更是體現不出作文的閃光點。學生的作文只看到事物的表面，而沒有透過現象看本質，這類作文的內容較為膚淺，缺乏新意。

（二）語言孔空洞，沒有感情

高中語文作文就是由學生的語言組成的，語言表達也是高中作文評價的一個重要方面。通過調查高中生的寫作情況可以發現，語言空洞、缺乏起伏是比較常見的問題，甚至有的學生語文基本功還沒有扎實，作文中還會出現錯別字和病句以及表達不通順的情況。而且很多學生的語句和素材都是雷同的，不論是什么主題的作文都可以套上那幾個素材，這跟他們平時缺乏積累有很大的關系。書籍的閱讀量不足，而且也沒有將生活中實實在在發生的事靈活地運用到作文中。學生的語句不是過于華麗就是平鋪直敘，情感上沒有起伏，“空話”很多，無病呻吟。

（三）脫離生活實際

作文寫作的主要來源就是生活，有時生活中發生的點滴小事也可以作為寫作素材。但是一方面，高中生將心思完全放在學習上，空余時間非常少，讓他們沒有時間去感受生活。另一方面，學生在生活中缺乏一雙發現美的眼睛，他們的心態比較浮躁，無法靜下心來發現生活的情趣和啟示，這就會割裂作文與生活之間的關系。

二、高中語文作文主體情感驅動的主要策略

（一）擴大學生的閱讀量

“腹有詩書氣自華”，學生如果閱讀了豐富的書籍，就相當于掌握了大量的作文素材，在寫作中就不會出現無話可說或者只用幾個簡單素材的情況了。中華民族歷史悠久的傳統文化孕育了無數文學巨著和詩詞佳句。《紅樓夢》等四大名著是我國文學史上的巔峰之作，人物的刻畫、景色的描述和心理的描寫非常值得學生借鑒，如果學生在作文中使用了半文言文的寫法，勢必能讓教師眼前一亮。還有那些膾炙人口的詩句，“會當凌絕頂，一覽眾山小”的豪情、“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的悲壯，等等。學生如果深入這些詩句中，就會體會到作者當時的心境，將其應用到作文中，就是體現出學生情感的點睛之筆。所以，語文教師應該經常向學生推薦有利于豐富學生文化底蘊的書目，可以通過讓家長監督或者寫讀后感的方式來擴大學生的閱讀量，也可以在課堂上舉辦讀書會，讓學生談談自己對這本書的看法，來激發學生閱讀的積極性。

（二）教師在作文教學中要投入真情

師生之間的關系在學生學習過程中的重要性不言而喻，只有教師充滿感情，才能激發學生的感情。作文教學除了要向學生傳授必要的寫作技巧之外，還應該促使學生在寫作中有自己的情感流露。如果教師在講臺上板著臉，讓學生寫一篇關于師生情的作文，這樣的情景是多么的違和！教師可以首先講述自己的學生時代與老師發生的有趣的或者感人的事情，讓學生產生情感共鳴，這樣學生才會文思泉涌、下筆有神。

（三）重視作文講評

講評是作文教學的重要組成部分。教師要通過講評指出學生作文中存在的不足之處，將優秀作文拿到班級中讓全體同學進行賞析，能夠讓他們吸取他人的優點，看到自身的不足。教師需要注意評語的措辭，既能一語中的，又不能傷害學生寫作的信心。教師可以將學生作文中的閃光點挑出來進行表揚，以激發學生寫作的積極性。

參考文獻

[1]姜燕萍.高中作文教學中辨析語體色彩——提高書面語言運用能力的實踐研究[D].上海：上海師范大學，2012.

[2]龍寶新，陳曉端.“有效教學”的概念重構和理論思考[J].湖南師范大學教育科學學報，2005（4）.

[3]馬雪穎，彭小明.新概念作文教學——新課程改革背景下的作文教學策略[J].溫州大學學報（社會科學版），2012（1）.

[4]譚伯勛，劉瓊秀.任務驅動教學法——應用寫作教學改革新思路[J].廣西經濟干部管理學院學報，2009（2）.

（編輯：馬夢杰）endprint