“雙一流”建設下的大學教學創新

楊楠

摘 要：提高學校人才培養的創新水平是“雙一流”建設總體目標的重要組成部分。人才培養的創新離不開教學創新，教學創新有助于促進教學質量的提高，教學質量是教育質量的核心組成部分。所以，以提高教學質量為目的的教學創新是提高人才培養創新水平的重要策略，也是推動“雙一流”建設的必然途徑。通過對知識體的概念、相關研究進行介紹，并從教學內容、教學過程和教學成果三個方面，簡述了其作為一種教學創新的可能性對教學質量的促進作用。

關鍵詞：“雙一流”建設；大學教學；教學創新；知識體；教學質量

《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》中明確提出“提高高等學校人才培養的創新水平”作為總體目標之一。由于人才培養創新的一個關鍵點是教學問題[1]，所以人才培養的創新離不開教學創新。教學創新是為了促進教學質量的提高[2]，教學質量是教育質量的核心組成部分[3]，所以面向提高教學質量的教學創新是創新人才培養的重要方式，也是實現“雙一流”建設的必然途徑。

知識體及其相關研究

1.知識體的概念。知識體（Body of Knowledge）是構成一個專業領域的一整套概念、術語、活動，反映了一個領域的核心教學、技能和研究的知識集合[4][5]。知識體的作用在于指導學科成員實踐和工作[6]并促進專業領域本身的自我反思性成長和發展[7]。知識體包括知識節點和知識運用。知識節點是對事物內在屬性的描述，屬于陳述性知識。知識運用是一個事物對相關的其他事物所能施加影響的概括，屬于過程性知識[8]。知識體具有層次性、過程性、功能性、結構性和層級性的知識系統，其構成成分包括不斷生長的知識以及知識的應用[9]。

2.知識體相關研究。目前，已經發布的知識體的專業領域包括：《商業分析（2015第三版）》《土木工程（2008第二版）》《地理信息科學與技術（2006第一版）》《軟件工程（2014第三版）》《系統工程（2014第一版）》《項目管理（2013第五版）》《數據管理（2011第二版）》等。對于尚未發布知識體的領域，有針對建立必要性及內容設計（如技術創新管理[10]）以及面向人才培養和課程體系建設的探討。澳大利亞學者將本國健康與安全知識體與德國人體工學知識體、IEEE軟件工程知識體和美國公共健康碩士能力模型進行比較，以期推廣其成為國際標準[11]?；谙到y工程知識體的研究生參考課程設計 [12]、基于建模與仿真知識體的國內仿真學科課程體系研究[13]、基于地理科學與技術知識體的專業建設與人才培養研究 [14]。

總的來說，知識體的相關研究主要集中在特定領域知識體的內容設計以及運用知識體對人才培養方案和課程體系設置進行分析，尚無關于提升教學質量的論述。然而，現有研究已提供了很多啟發。例如：基于建構主義學習理論和面向對象編程思想的知識體構想[15]。知識體作為一個特定領域的概念、術語和活動的集合，其各部分原本就存在著一定的關系和聯系。學生的學習過程，即掌握特定領域知識體的一些部分及其關系的過程，且隨著學生學習的廣度與深度的不同，對知識體中所掌握部分的數量及其關系復雜程度也會不同。劉洪星等運用軟件工程中概念建模的技術來探討學科體系結構[16]。同樣的技術如果運用到知識體中具體的概念、術語和活動上，可以構建可推理的知識網絡[17]，從而推動教學系統走向真正的“智能”。

知識體促進高質量教學

高質量教學是一個復雜問題，涉及內容設計、教學過程、教學評價、教學成果及教師對教學實踐反思等諸多方面[18]。基于知識體的概念及已有研究的啟發，本節從教學內容、教學過程和教學成果等方面提出了知識體對高質量教學的潛在促進作用。

1.對教學內容的促進作用。一是結構化。學生達到預期的學習目標的高質量教學的重要指標[19]。同樣是學習新知識，如果學生可以依據一個框架進行學習要比簡單地接收零散知識更為有效[20]。知識體是一個學科龐大的知識網絡，如果在設計教學內容時可以運用本領域已發布的知識體或者教師主動按照知識體的理念對將要講授的知識之間的關系進行梳理，可以使教學內容更加系統化和結構化，有助于學生更好地學習和理解知識。二是前沿化。目前，已發布的知識體都是由專業協會撰寫的，目的在于激發領域內專業人員持續發現和驗證工作以及領域自身的反思性成長和發展，所以知識體會隨著領域的發展而不斷更新。當高校在設計教學內容時，如果能夠參考本領域最新版本的知識體，有助于保持教學內容的前沿性和實用性。保證教學內容與行業實踐的緊密契合度，對于學生畢業后從事相關工作提供更好的支持。

2.對教學過程的促進作用。一是自主化。學生因知識背景、學習動機和學習方法等方面的差異，在學習進度上存在差異。教師可以將教學內容按照知識體中各部分關系進行模塊化處理。這不僅能夠將課程中抽象的教學目標轉化成具體的、可操作的學習任務，而且還定義了不同模塊學習中可能存在的先后順序。在混合式教學中，教師可以在面授時間中按照符合大多數學生學習進度的速度進行講解；在非面授時間，學生可以根據各模塊內容及其關系，對自己還未完全掌握的部分加強學習，對已掌握有興趣更深入了解的部分與教師討論，對培養學生學習的自主性和探索性有積極的作用。二是合作化。交流與合作是21世紀學習框架中學習和創新技能的重要組成部分[21]。然而，在大學教學過程中，學生間關于學習內容的有效交流與合作往往是缺乏的。一方面，由于大學教師在聘用和晉升上仍以科研能力為主要參考標準，所以大部分教師在無外在條件推動下很難將主要精力放在如何優化教學過程、提高學生間交流與合作上。另一方面，大學教師關于教學技能的培訓體系并沒有基礎教育領域教師那么完善。即使有意愿增強學生間交互，教師也往往因缺乏相關理論與知識，導致設計和實施的學習活動無法達到預期的學習效果。例如：小組任務中可能出現成員對任務貢獻不均，甚至有些成員不作為的情況[22]。當教師在教學中引入知識體的概念，有助于讓學生意識到他們由于個體差異性（如教育經歷、生活背景、學習方式等），在正在學習的知識網絡前有各自的優勢。這將促進學生自發地進行交流與合作，通過別人的優勢補充和發展自己。三是學習成果的可視化。隨著教育信息化的不斷推進，很多高校都使用了教學管理系統，這不僅為學生提供了網上學習的可能，而且也為教師跟蹤學生網上學習行為和進度提供了可能。然而，基于現有教學系統所進行的學習分析卻較為局限。以開源平臺Moodle為例，通過分析服務器端日志所能得到的學生網上學習行為數據包括在線時間、某篇學習材料的點擊率、某個提問的回復數量以及通過社會網絡分析出的學生間交互情況等。這些數據都無法直接反映學生對于學習內容的掌握程度。如果教師能夠將學習內容以知識體的方式進行組織，利用概念建模技術就可以使學習內容成為一個可推理的知識網絡?；诳赏评碇R網絡開發的教學系統，學生在教學系統中的學習成果可以通過知識網絡的形式呈現，其中知識節點的數量和各節點之間的關系，使學生的學習成果一目了然。四是教學工作的可量化。“重科研、輕教學”是北京市屬高校教師普遍存在的問題。而“輕教學”的原因很可能在于教學工作的難量化。教學很難簡單通過諸如上課學時數、帶研究生數量、教授課程的數量等指標來評價教師的工作量，因為這些指標可以部分顯示工作量中的數量，卻無法顯示質量。教學的質量需要通過學生的學習效果來體現。再考慮到學生個體的差異性，也無法簡單以學生最終的學習效果判斷，而應該是以學生在教學過程中知識與能力提高的部分作為標準才較為客觀。借助知識體，教師可以在教學前對學生進行測試，了解學生已有的知識網絡；在教學過程中，利用智能教學系統跟蹤學生知識網絡的發展；在教學結束后，通過最終測試，了解學生最終形成的知識網絡。通過對比學生教學前后的知識網絡，可以了解其增量以此作為反映教學工作量的指標。

知識體的實施與建議

“雙一流”戰略是實現我國從高等教育大國到高等教育強國邁進的重大戰略決策[23]，全面提高我國高等教育質量是實現“雙一流”戰略的重要組成部分。知識體作為協會或組織為本領域建立的一整套術語、概念和活動的集合，不僅可以激發領域內從業人員的探索與驗證工作以及領域自身的反思性成長與發展，更可以作為大學教學創新的一個切入點。通過從教學內容、教學過程和教學成果三個方面簡要地論述了知識體對高質量教學潛在的促進作用。真正實現這些促進作用在外部條件上需要教育政策的引導、教育機構的支持和高校教師的參與。在內部條件上需要進一步探索技術上的實現手段。例如：當我們運用概念建模技術對知識進行抽象時，是否有必要先定義一個跨學科的元模型，方便各學科以此為依據對本學科領域內的知識進行組織；智能教學系統中如何嵌入可推理的知識體并動態生成基于每個用戶學習行為的知識網絡圖等。

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（作者單位：北京教育科學研究院高等教育科學研究所）

[責任編輯：翟 迪]