淺析初中語文現代敘事散文教學內容的確定

【摘要】散文是一種包羅萬象、獨具風格的文體。初中語文教材選入的現代敘事散文篇目較多且語文課堂教學多以閱讀教學為主，現代敘事散文教學自然而然成了語文課堂的教學重點。因此，語文教師實施教學時所要邁出的首要的也是最重要的一步就是確定現代敘事散文的教學內容。

【關鍵詞】初中語文；現代敘事散文；教學內容；策略研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

現代散文是與小說、詩歌、戲劇并列的一種文學體裁。如今現代散文多被定義為文學性散文?，F代散文可根據其作用分為三大類，即敘事散文、抒情散文和議論散文。敘事散文，顧名思義專指寫人記事的散文。敘事散文以真實人物或事件為作者記敘的對象，敘事內容不求完整但集中，“情”滲透在字里行間。但與此同時，有著“獨特個性”的現代敘事散文給語文閱讀教學帶來了一些“麻煩”，現代敘事散文教學內容的確定就是擺在初中語文教師面前的最首要的“障礙”。

一、初中語文現代敘事散文教學目標

《義務教育語文課程標準》（2011年版）在第二部分“課程目標與內容”中只有對語文課程的總體目標與內容和各個學段的教學目標及內容的總體概述，對現代散文教學目標并沒有詳細地表述。因此，只能從語文教學的總體目標和第四學段（7—9年級）的 學段目標中的閱讀目標分析現代敘事散文的教學目標。總體目標提到：“課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計。”這也就說明現代敘事散文教學目標應當細化為三個具體的小目標，即知識與能力目標、過程與方法目標以及情感態度與價值觀目標，三者應相輔相成、層層遞進，實現現代敘事散文教學目標的整體提升。因此，在總目標的三個方面目標并結合第四學段閱讀目標要求的指導下，現代敘事散文教學目標應大致為以下三個方面：

（一）知識與能力目標

（1）掌握散文的文體知識并且能準確辨別散文的三大類型，準確定位現代敘事散文；（2）能夠學會知人論世，了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識，從而達到學以致用的效果；（3）能夠敘述出文本講述的事件、分析文章結構以及作者是如何通過寫人、借事抒發自己感情的。通過感知課文，了解到敘述、描寫等表達方式并準確找出常用的修辭手法，體會它們在課文中的表達效果。

（二）過程與方法目標

（1）整體感知文章并應當注重現代敘事散文閱讀方法的運用。散文語言優美，適合閱讀并有感情地誦讀，培養學生的閱讀能力。在通讀全文的基礎上，能夠理清思路，理解、分析主要內容，培養學生獨立思考分析、解決問題的能力；（2）通過對現代敘事散文的學習，總結出心得體會，所思所感，靈活地運用自主、合作、探究的方式來分析并解決課文的重難點問題。

（三）情感態度與價值觀目標

（1）在欣賞優秀的現代敘事散文作品時，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，獲得對自然、社會、人生有益啟示，對作品中感人的情境和形象，能夠說出自己的體驗；（2）品味作品中富于表現力的語言，通過語言來感受作者抒發的真情實感。

二、現代敘事散文的教學內容

現代敘事散文根據記敘內容分為寫人、記事兩大類?，F代敘事散文的情感貫穿文章始末?，F代敘事散文的語言不僅體現了作者獨有的個性與魅力，還傳達出作者最想與讀者分享的真情實感與人生經歷?；谏鲜霈F代敘事散文的獨特魅力，在進行教學時，應以文章的內容、語言與情感三方面作為切入點。

（一）析內容

現代敘事散文的主要敘述對象為人物和事件。雖分為兩大類，可人物的描寫離不開事件的映襯，記敘事件也需要有人物來反映。因此，理解、賞析現代敘事散文的一個大前提就是整體感知文章內容。在教學時，教師應當引導學生感知文章描述的內容，理清作者寫作思路并分析運用了怎樣的寫作手法來凸顯人物或事件的。胡適的《我的母親》與季羨林的《我的童年》，從題目便知，一個寫人一個記事?！段业哪赣H》一文中，作者通過多個不同事件的描寫來回憶自己的母親是如何教導作者為人處世并伴他成長的。作者通過對母親的幾件小事的回憶來進行描寫，加之對母親的細節描寫，使得母親的形象躍然紙上?！段业耐辍穭t是典型的記事型現代敘事散文。作者著重描寫自己的童年生活片段，如偷吃死面餅子不讓母親捉到、開始識字以及離開母親、背井離鄉等童年小事，從中不難看出作者對雖然貧苦但充滿快樂的、在家鄉的童年生活的無限懷念之情。根據上述對《我的母親》和《我的童年》整體閱讀與理解，不難看出，現代敘事散文描寫對象不同，所立足的閱讀角度也就不同。引導學生理解并分析文章內容是現代敘事散文教學一個最基礎的前提條件。

現代敘事散文雖被分為寫人與記事兩大類，但就算是同類型的文章也不能一概而論，因為每一篇現代敘事散文都有自己的“個性”與獨特之處。

（二）品語言

散文之所以被稱之為“美文”，是因為除了其內容真、情感美，便是散文獨有的語言美了?！白髡叩娜松涷炌ㄟ^精準的言語表達出來，也存活于這些言語中。唯有通過對言語的體味，我們才能把握作者的獨特經驗，才能感受、體認、分享散文所傳達的豐富而細膩的人生經驗。”每位作家的人生經歷、生活環境等不同成就了他們不同的語言風格。所謂“個性化語言”，是指作者自己獨有的表達方式。朱自清的《背影》充分體現了作者“個性化語言”的表達。作者在描寫父親穿過鐵道攀爬月臺買橘的背影時不僅提及父親那偏胖的體態，還運用了“攀”“縮”等動詞顯示出父親的艱難與努力。作者對父親背影的描寫是多么細致而直觀，正是因為作者親眼所見父親如此艱難而努力的背影，給他帶來的視覺沖擊使他潸然淚下、記憶猶新。這樣個性化的語言使人猶如身臨其境并親眼所見。因此，對于現代敘事散文的個性化語言的分析也是教學內容的重點之一。

（三）重情感

現代敘事散文以情動人?！吧⑽乃鶎懙氖鞘闱橹黧w‘我的所見所聞、所思所想，是作者有感而發的文體，所寫的景、事、理，亦是作者經歷的，是作者真摯的情感、獨到的體悟?！弊髡邉撟鳜F代敘事散文的最終目的就是抒情?！扒椤必灤┪恼率冀K，體味情 感的抒發與表達才是現代敘事散文教學內容的重中之重。朱自清在《背影》中所描寫的父親的背影是多么的直擊讀者的心靈。我們透過作者的眼睛凝望父親的背影，體會到的是父親對作者深沉的父愛，這樣的情感表達是不需要多加修飾的，因為真情打動了每一位讀者。endprint

語文課程強調人文性與工具性的統一，重視體會現代敘事散文情感，充分體現了語文課程具有人文性的特點。因此，語文教師在引導學生切身感受作者獨有的情思的同時，更要重視對學生情感的教育。情能“動人”，也可以“促人”。通過對課文的情感梳理，讓學生進行情感“遷移”，由自身角度出發，通過相似的情感經歷引起共鳴，更加貼近作者的心靈，深刻地感受作者所抒發的真摯情感，由作者的情感中來，再回到作者的情感中去。這種以情促情的方式不僅升華現代敘事散文的情感內涵，還培養了學生良好的德 行。由此可見，現代敘事散文的教學須重視情感的探究與升華。

三、初中語文現代敘事散文教學的策略

（一）辨文體類型，把握文章內容

首先在教學時，語文教師指導學生明確現代散文的定義，即使用“排除法”將已經確定文章體例的文本從散文文類的整體中去除，剩余的就是散文。然后根據散文的具體描寫對象，分辨出所學現代散文是敘事散文、抒情散文還是議論散文。在明確現代敘事散文文體類型的基礎上，語文教師就需要進一步引導學生感知課文。感知與整體把握課文，也就是以閱讀的方式了解作者文中所寫之人或所寫之事。魯迅的《藤野先生》這篇現代敘事散文的記敘就很有特點。文章在描寫主要人物藤野先生之前，作者用較多的筆墨講述自己來到仙臺學醫之前發生的事，用碌碌無為、不關心祖國命運的清朝留學生引出具有高尚情操的藤野先生這一人物形象，從而激發學生對藤野先生與作者之間發生的事的好奇心，進而更加深入地閱讀與學習。語文教師通過引導學生對文章整體的閱讀以及對全文的把握，使學生能夠主動地去深入挖掘文章所蘊含的真摯情感與文章的美，為深入地學習現代敘事散文起到了一個推動的作用。

（二）品個性語言，研讀關鍵字詞句

“品味語言，需要引導學生往這篇散文精妙的言語表達的細膩處走，需要挖掘出字里行間所蘊含的意思、意味，需要讓學生對言語表達產生情境性的想象和推斷，需要讓學生見識到作者言語表達的功力?！睂W生在學習現代敘事散文語言表達時，語文教師應引導學生反復朗讀。散文語句優美、字后藏情，是非常適合運用朗讀的方式對文章語言進行分析的文體之一。魯迅在《從百草園到三味書屋》中提及百草園的景色：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。”兩個“不必”體現出文章的節奏，充滿了韻律美；對動物與靜態景物的描寫顯示出百草園的色彩斑斕、生機勃勃，更突出了這里是作者最喜愛的樂園，充滿了童真童趣。這樣個性化的語句不僅用詞美，還體現了韻律美，適合學生反復閱讀去感受作者所傳達出真摯的感情與童年的樂趣。不僅對描寫細致優美的語句閱讀分析，還應對關鍵的字詞句著重地品讀解析。關鍵字詞句的賞析是對全文的核心理解。語文教師應引導學生探尋關鍵字詞句，品味每個字詞發揮的作用。反復而又深入地訓練學生對關鍵字詞句的語感，也是為更深層地體味作者的情感做鋪墊。

（三）重情感解析，探討文章深意

散文因情而生。體味情感是現代敘事散文的教學重點。作者用自己的個性化語言描繪出一幅幅情感交織的美圖，并將其呈現在讀者的面前，與讀者分享，作者的最終目的是引起讀者共鳴，分享自己獨有的人生經驗。語文教師應當成為作者與學生情感的“牽線人”，充分發揮學生學習主體的作用。教師引導學生反復而細致地閱讀文章關鍵內容，使學生不斷地貼近作者，站在作者的角度去分享作者獨有的人生經歷，去了解文章里的人與事。在跨越時空的心靈交流中，使學生深切體會到作者情真意切的思想感情。教師應當將情感分析的方法“具體化”，將情感分析法詳細而具體地傳授給學生，使學生對現代敘事散文的分析達到舉一反三的良好學習效果。

四、結語

現代敘事散文不僅是初中語文教材中選入篇目最多的文體類型，更是初中學生日常能接觸到的文體。因此，語文教師應當對現代敘事散文教學予以重視。在進行現代敘事散文教學時，語文教師應引導學生走進文本，以文章的描寫對象為中心點，整體感知文章，學生逐漸地學會透過作者的“眼睛”來感受專屬于作者自己的人生經歷，引導學生運用恰當的閱讀方式來品味“個性化語言”，最后隨著對現代敘事散文獨特的語言的品味與深入分析，以作者情感為線索，由表及里地挖掘出藏在優美質樸文字詞語背后的真摯情感與深意，實現學生語文素養與人文素養的雙重提高。

參考文獻

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作者簡介：周陽，女，1992年生，云南人，渤海大學教育與體育學院教育學專業研究生，研究方向為學科教學（語文）。

（編輯：張馳）endprint