小學生創新性學習習慣培養面面觀

昌宏平

小學是習慣養成和能力培養的奠基階段。創新意識和能力是未來人才的重要素質，因此，培養學生的創新性學習習慣在實施素質教育的今天顯得尤為重要。創新性學習習慣包括質疑問難的習慣，手腦結合、注重實踐的習慣，多角度思考的習慣，整理和構建知識的習慣等，這些習慣的培養，關鍵在教師。在教學實踐中，教師應著重做到以下幾點。

一、營造激發創新意識的良好氛圍

要培養學生創新性學習的習慣，首先要讓學生置身于濃厚的氛圍中，注重結合生活挖掘教材中的創新因素，把看似枯燥、抽象的數學問題通過創設情境、變換形式等變得具有趣味性、思考性、應用性和開放性。如教學“年、月、日”的課上，提出問題：“你們可以結合自己的生活經驗，說一說一個月有多長？一年有多長嗎？”一般我們會采用數日歷表的方法。似乎沒有新意，但如果能結合知識目標、疑點，創設情境，就會激起學生創新的欲望。如有的說：“爸爸這個月領工資到下次再領工資正好是一個月”，有的說“我今年過生日，到明年再過生日正好是一年”等等。學生通過自己的親身經驗活生生地“物化”出來，通過體驗感受，激發學生對知識開放性的認識和理解。

質疑是創新的開始，營造有利于激發創新意識的良好氛圍，更關鍵的是鼓勵學生質疑問難，帶動全班學生興奮起來。例如，低年級學習小統計的例1、例2后，引導學生質疑“每小格可以表示1或10外，還可以表示幾？”全班學生頓時興奮起來，紛紛發表觀點：“可以表示20、100......”“可以表示任何數......”“不可以表示任何數，0和比0小的數就不行。”提得多好啊，在這種濃郁的氛圍下，學生思維的火花被點燃，創新的靈感被激發，逐步培養了學生敢問、會問、善問的創新思維品質。

二、放手讓學生自主實踐

學生創新性學習習慣的養成過程中離不開一次次的實踐活動，教學時要防止對學生太多的干涉和過早地判斷。學生的創新正是在不斷嘗試、不斷糾正中逐步發展的。如果怕學生犯錯而在教學中小心翼翼地把實踐步驟分得很細，按部就班按教學設計來，勢必會剝奪學生探索的樂趣和嘗試失敗后反思總結的成長體驗，結果只會使學生疏于動手，怯于嘗試，干什么都束手束腳，創新意識從何談起？教學中，應給學生創設一些易“犯錯”的機會，讓學生在探索的過程中自主地發揮智慧和潛能。如學習“厘米的認識”時，學生學會測量課本上所列舉的物體的長度后，當堂再讓學生在教室里找實物測量，有的量課本封面的長和寬，有的量鉛筆的長度，有的趴在地上量地板的長度……有位學生想量黑板的長度，卻遇到了尺太短的困難，我就發動其他同學一起來想辦法。他們想出：“用短尺一把一把接起來”“先用短尺量，量好一段做上記號再量”，還有學生想到“解下身上的皮帶，先用皮帶量，再用尺量皮帶”的方法。一時間，孩子們爭先恐后想了許多方法，又有學生想到：到體育室借一把長卷尺，一下子就可以量出黑板的長度了。這時，學生們再次得到啟發，有的說媽媽的軟尺也可以用，出黑板報的米尺也可以用……讓學生們在自己活動的天地里自主參與實踐，不但自主學習能力得到培養，也使學生體驗到了嘗試動手的樂趣，培養了他們創新性解決實際問題的能力。

三、精心捕捉創新思維的火花

學生在提出問題、解決問題的過程中，必然會閃現出智慧火花和靈感，課上要善于捕捉學生在剎那間閃現出的創新思維的火花，及時給予肯定和鼓勵。在數學興趣活動課上，有位老師拿起講臺上的大半瓶墨汁說：這只墨汁瓶，下面是長方體，上面是無名形體，新買時墨汁裝得滿滿的凈重1000克，現在墨汁不滿了，誰能算出剩下的墨汁還有多少克？題目一出現，同學們七嘴八舌議論開了，老師覺得應達成一個共識（1）用秤稱，先連瓶稱，然后把墨汁倒出，稱空瓶子，然后用減法算一算。（2）必須知道現有的墨汁長、寬、高才可以算出。老師暗暗高興，這正是自己課前預設的。課是按正常的順序穩步前進呀！可這時，有位女同學說：“老師，我可以用尺子稱出墨汁的重量”。半路來了個程咬金，這是老師始料未及的。老師調整一下自己的情緒，就鼓勵女孩子，讓她上講臺用尺子量，這女孩邊操作邊說：“從瓶底到墨汁的高度為14厘米，接著她放下尺子，用雙手擰緊墨汁瓶蓋，然后就把墨汁瓶倒過來，空缺部分高度為6厘米，可以用算式1000÷（14+6）×14，算出剩下的墨汁還有700克。女同學說完，老師帶頭為其鼓掌，在老師的掌聲下，女孩子大膽說了中間蘊含的道理，以促進生生互動交流的學習方式。

另外，創新性學習習慣和任何習慣的培養一樣，在培養的過程中自始至終會受到一些消極因素的牽絆，如在課堂教學中，教師的教育觀念、教學經驗、甚至急功近利思想等因素都會影響學生創新性學習習慣的培養；學生雖有創造的天性，但由于年齡小，自制與自律性不足在習慣的養成中具有不穩定性，會有反復。為了較好地消除培養過程中的消極因素，教師應練好內功，及時吸收多方面信息，教學中始終以學生的發展為本。