基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的識字教學(xué)之我見

蔣小宇

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教育信息的呈現(xiàn)出了網(wǎng)絡(luò)化，多媒體化。與此同時，教育教學(xué)資源信息也顯得越來越豐富多彩，在這樣的媒體環(huán)境中，在低年級識字教學(xué)中，教師如能走出傳統(tǒng)識字教學(xué)的模式，把現(xiàn)代教育技術(shù)引入識字課堂，那么，則不僅可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還可以化靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為直觀形象具體，從而使學(xué)生的識字學(xué)習(xí)過程更具活力的色彩，深受學(xué)生喜愛。那么，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的識字教學(xué)應(yīng)該如何實施呢？筆者認(rèn)為，教師可以從以下方面入手：

一、借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)激發(fā)興趣 讓學(xué)生愛上識字

低年級學(xué)生具有活潑好動的特點，容易被新鮮的畫面、顏色、動作、場景等等所吸引，因此，在低年級識字教學(xué)中，教師可以借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，設(shè)計出適合的課件媒體，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動融入識字情境之中，從而愛上識字。

如在教學(xué)蘇教版語文第三冊《識字四》時，在認(rèn)識“苗、描、瞄、喵、貓、錨”這些生字的時候，為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，筆者主要借助了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)向?qū)W生展示了“田野里禾苗茂密生長的姿態(tài)；毛筆字描紅的動態(tài)畫面；射擊員瞄準(zhǔn)射擊時的畫面，小貓喵喵叫的畫面以及輪船上拋錨的動作畫面”然后，再讓學(xué)生分別說說從畫面中自己看到了什么，在學(xué)生回答完畢以后，教師再利用多媒體的優(yōu)勢，把相應(yīng)的生字呈現(xiàn)在這些畫面旁邊，讓學(xué)生結(jié)合畫面來識字，最后，為了使學(xué)生對這些形聲字形旁帶聲旁的形式有進(jìn)一步的認(rèn)識，教師又及時通過課件整合技術(shù)，把這些生字整合在一起，使學(xué)生真切地感受到這些生字之間的區(qū)別，這樣教學(xué)，直觀畫面與具體生字配套結(jié)合，可以有效激發(fā)學(xué)生的識字興趣，從而使學(xué)生真正愛上識字，提升識字教學(xué)效果。

在上述教學(xué)案例中，在識字教學(xué)的時候，教師先通過多媒體技術(shù)的播放，把學(xué)生帶入到了具體的識字情境之中，這樣一來，在色彩鮮艷畫面的渲染下，學(xué)生的識字熱情很容易被調(diào)動了起來，在此基礎(chǔ)上，教師再把這些生字的具體區(qū)別作為教學(xué)的輔助補(bǔ)充部分，如此一來，學(xué)生們學(xué)習(xí)性質(zhì)濃厚，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，對于學(xué)生識字能力的提升起到了明顯的教學(xué)效果。

二、借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)追根溯源 讓學(xué)生樂于識字

中華文化源遠(yuǎn)流長，漢字更是我國文化的重要標(biāo)志之一，在歷史的長河中曾經(jīng)經(jīng)過許多變化，才有了今天的漢字。在課堂教學(xué)中，教師可以借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，追根朔源，把漢字發(fā)展演變的過程展示給學(xué)生觀看，這樣教學(xué)，不僅可以增強(qiáng)漢字文化的魅力，而且還可以使學(xué)生樂于識字，提高識字效果。

如在教學(xué)蘇教版語文第四冊《狐假虎威》一課時，在“狐假虎威”一詞中“假”的認(rèn)識時，筆者是這樣引領(lǐng)學(xué)生開始學(xué)習(xí)的：首先板書“假”字，然后，問學(xué)生你們知道“假”字是怎樣得來的嗎？教師借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)向?qū)W生播放：“假和借是一對好朋友，在一次活動中，它們要攀上懸崖，崖下的人只有借助崖上的人才能攀上石崖（教師播放動畫），因此，在古漢語中，“假”和“借”的意思是相通的，簡單來說，“假”也就是“借”的意思。下面就讓我們一起來看看“假”字在古文字的威風(fēng)吧（課件展示）這樣把故事與課件演示與識字相結(jié)合，有助于學(xué)生明白漢字的由來以及其演示變化規(guī)律，變靜態(tài)識字為動態(tài)識字，從而使學(xué)生樂于識字，提升學(xué)生識字效果。

在上述教學(xué)案例，為了使學(xué)生樂于識字，教師主要通過生動形象的小故事和動畫場景識字相結(jié)合的形式，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣一來，在生動形象的故事講述中，學(xué)生們不僅感受到了漢字文化的魅力，而且還可以使學(xué)生真正愛上識字，提升識字教學(xué)效果。

三、借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)寓教于樂 讓學(xué)生邊玩邊識

游戲是低年級學(xué)生比較喜愛的活動形式之一，在識字教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的特點，并借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，設(shè)計出適合的游戲活動，讓學(xué)生邊玩邊識，這樣教學(xué)，以玩帶學(xué)，可以有效避免學(xué)生識字機(jī)械化，枯燥無味等現(xiàn)象的產(chǎn)生，增強(qiáng)學(xué)生識字的效果。

如在教學(xué)蘇教版語文第二冊《識字二》這一課時，這一課中需要學(xué)生掌握的生字主要有“馳、地、他、池”，在教學(xué)這些生字的時候，根據(jù)這一課生字的主要特點，筆者主要借助了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計了以下幾個游戲闖關(guān)環(huán)節(jié)：第一關(guān)（我能讀得準(zhǔn)，要求讀準(zhǔn)字音）；第二關(guān)（謎語我來猜，鼓勵學(xué)生猜字識字）；第三關(guān)（生字我會寫，引領(lǐng)學(xué)生能識會寫）。在這三個識字環(huán)節(jié)中，每個環(huán)節(jié)都由學(xué)生自主嘗試，每通過一關(guān)才可以進(jìn)入下一關(guān)，這樣的闖關(guān)游戲識字形式，可以使學(xué)生感受到識字好玩，有趣，進(jìn)而把所有精力都投入到識字學(xué)習(xí)過程之中，對于學(xué)生識字能力的提升奠定了基礎(chǔ)，從而使學(xué)生在邊玩邊識字中真切地感受到識字是有趣的，進(jìn)而更加喜歡識字。

在上述教學(xué)案例中，為了增強(qiáng)學(xué)生識字的樂趣，不再是局限于傳統(tǒng)的識字教學(xué)模式，教師主要借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生設(shè)置了學(xué)生喜歡的游戲識字形式，這樣教學(xué)，點燃了學(xué)生的識字熱情，增強(qiáng)了學(xué)生主動識字的興趣與愿望，從而使學(xué)生的識字能力得到了明顯提升。

總之，在低年級識字教學(xué)中，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生的識字的途徑增多了，教師就要善于充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境技術(shù)的優(yōu)勢，讓學(xué)生主動識字，快樂識字，長此以往，學(xué)生的識字能力定然會得到極大提升。