點燃學生語文學習激情之初探

金晶

學習激情無法持久，學生容易游離于課堂，基礎差的學生尤其如此，他們面對自主合作探究的學習方式，常顯得冷漠麻木，絲毫提不起興趣。這時，作為教師不該去責備學生，或是強硬地要求學生迅速作出改變，因為這樣的調控措施不僅沒有效果，有時甚至還會適得其反。過多的批評和“要求”，只會讓學生愈加沉默，課堂越發死氣沉沉。

布魯納指出：“知識是一個過程，不是結果，成功的教學是必須喚起學生對學習的動機與興趣。”語文教師必須從“獨歌者”轉變成“點燃者”，充分激發學生的求知欲和熱情，讓學生樂于思考、樂于探究，讓學習成為一件快樂的事情。

一、“點燃”學生，“自燃”是首要

“語文天生浪漫。睿智的思想，高尚的情感，靈動的才智，無不棲于根深葉茂的語文之樹，它生生不息地傳承著人類文明，它滌蕩污濁，提精煉粹，陶冶身心，它匯聚了浪漫又傳送著浪漫。”教育是一種傳遞和感染，要“點燃”學生，老師必須先“點燃”自己，成為熊熊燃燒的火把。正如熊芳芳老師所說，一名語文教師“唯有具備一些浪漫情懷，才可能真正的理解語文，熱愛語文，欣賞語文”，才能夠與學生之間產生一種激情的碰撞、心靈的交融，師生共同得到

成長。

在學習《我愛這土地》這首詩時，當孩子們沉浸在如訴如泣的《沉思曲》中時，我緩緩地開始了朗誦。而后全班齊讀極富感染力的寫作背景材料，此刻，孩子們的聲音是沉郁頓挫的，對艾青的情懷有了初步的感知。緊接著，我播放了央視任志宏的朗誦視頻，孩子們沉默著，內心極其震撼。當視頻停止，孩子們稍稍正坐，抬起頭來看著我，沒有一個人說話。于是，我再添一把柴，請大家欣賞著名表演藝術家《甲午風云》“鄧世昌”的扮演者李默然老先生對這首詩的吟詠。看著那一雙深陷的溝壑縱橫的渾濁的眼睛，蔥白的頭發，聽著老人的聲音，仿佛在歲月里斑駁的那些年月如霧靄迷漫開來。不少孩子眼眶紅了。關閉視頻，他們竟然不約而同地輕聲朗讀起來，那么投入，那么專注。與孩子們分享這些視頻，和孩子們一起朗讀，遠勝過教師口頭上蒼白的技巧指導。

這是一群農村寄宿制學校的孩子們，他們接受新事物、獲取新知識的媒介太少。所以在平時，我會把自己閱讀到的所有“好東西”和孩子們分享交流，也會利用自習課讓孩子們在班上開展閱讀交流。我和孩子們一起做讀書札記，一起寫周記，一起交流。讓我們師生最為深刻的該是《我愿意成為坐在路邊鼓掌的人》里的23號女生。是“洋蔥、胡蘿卜和西紅柿，不相信世界上有南瓜這種東西，它們認為那是一種空想。南瓜不說話，默默地生長著。”是縣教研室沈芳老師的那幾句經典語錄：“別怕，膽量是練出來的！多學，辦法是想出來的！深思，經驗是積出來的！重壓，能力是逼出來的！展示，魅力是秀出來的！”這都成為最激勵孩子們的正能量。

二、“點燃”學生，賞識、贊許是密碼

在學習過程中，教師往往都有這樣的感慨；中下層次的學生最難“點燃”，他們大都是長時間處于不上不下的尷尬位置，難以有大幅度的提升，而尾巴上的那一部分學生直接“榮獲”“學困生”稱號。這些孩子無疑是讓老師們最為傷腦筋的，猶如“食之無味棄之可惜”的雞肋，不敢貿然放棄，卻又抓不上來。

在我看來，語文老師最不能放棄的便是這群孩子。孩子成績不好，久而久之學習中就會表現出茫然、疲乏、冷漠麻木。他們把自己縮起來，再縮起來，恨不得自己成為課堂的透明人。而實際上，他們也是課堂上易于被老師忽視的對象。從某個層面來說，他們雖然默然不言，但內心是極度自卑的，因為課堂讓他們沒有存在感。馬斯洛“需要層次”理論告訴我們，人類最重要的需要就是被尊重的需求，希望得到他人的欣賞，得到肯定性的評價。

有孩子抱怨：“我討厭這個破考試，因為它只會把我們學困生的缺點無限放大，我們僅有的一丁點優點老師都看不見了。而它把優生的優點無限放大再放大，把他們的缺點通通都遮起來了！”一個在各方面處于末流的孩子在作文里曾這樣寫道：“我最喜歡語文課了，至少在語文課上我還是存在的。”還有一個孩子寫學習的苦，結尾表達了自己的小小心愿——他的愿望只是聽得懂課，做得來作業，也能和別人交流學習。看著那些歪歪扭扭的字跡，我被孩子各自的樂與苦深深震撼著、難過著。

事實上，這類學生潛力最大，爆發力最強。教師應用尊重、理解的心態去對待他們，鍥而不舍地以賞識、贊許的方式去扶持他們，少幾分功利心，接受他們成長路上的反復和迂回。賞識和贊許是一種愛，它能幫助學生“發展積極的自我”，這種愛能幫助學生形成一種“積極的自我概念”“這是一種關于自我價值的意識，一種源自內心的力量”。作為教師，我們永遠都不知道自己究竟給孩子帶來了什么，在他們成長的道路上我們留存下來的是什么，若是對生命個體的理解和賞識，那將是影響孩子一生的饋贈。

三、“點燃”學生，創意是關鍵

假如學生在學習中感覺到快樂，有所收獲，他就會一直燃燒著，或者說他就容易被“點燃”，甚至“自燃”。這個最佳的狀態是由老師創設營造的，老師必須要有無限妙想、創意多多。學生就喜歡跟隨那個帶給他們新意的老師動起來，他們語文課堂參與的積極性只會高漲，保證絕對不會有跌破最低指數的情況。

談“古”色變，是孩子們的共通性，農村孩子尤甚。枯燥、拗口、生澀難懂，沒有工具書，能利用的參考資料少之又少，考試居然還占了大分值。還沒有開始學呢，學生學習興趣全沒了。至于老師規定的至少預讀兩遍以上，包括優生在內的全體同學，能硬著頭皮讀完一遍的都是稀有品種。讀著讀著，聲音就弱了，趴下了，神游了。至于一詞多義啊、詞類活用啊，光想想就讓孩子們一個腦袋兩個大。

對于這種大眾常病，強拉硬拽是沒有任何療效的。于是，《鄒忌諷齊王納諫》的“快樂大闖關”競技賽鳴槍了。限時自主、限時合作、組內組間都競爭，快樂向前沖沖沖。速度和效果我們兩手抓，兩手都要硬！“小組花樣朗讀show”“文言字詞集結號”“你講我補充，小組故事會”“對答如流”“思維連連看”等闖關環節讓同學學得不亦樂乎。至于自我表彰，星級評估，我是聰敏、進步、進取、智慧那顆星？并不是最吸引孩子眼球的，他們超愛的是——終極挑戰？我行我show之“星光大道”。你聽過《贊“美”歌》嗎？你覺得調子很熟悉？像是《鞋兒破帽兒破》？不錯的，作詞的可是一群可愛的孩子們，歌詞改編自《鄒忌諷齊王納諫》呢。還有方言版《曹劌論戰》朗誦、情景劇《長勺之戰》、課本話劇《鄒忌諷齊王納諫》、課堂小老師，怡溪文學報，茅崗臺（學校所在地所屬村名）“雛鳳清音”超級男生詩歌朗誦會……

有人說，生命有多重，留下的腳印就有多深。考試不及格的孩子們期末考試及格了，甚至分數還讓他們挺驕傲的；內向的孩子九年來第一次站在學校演講賽的臺上了，捧著獎狀揚起自信的笑臉；學困生的作文發表在校報上，引來了無數同學的贊嘆；畢業離鄉的孩子在多年后依舊難忘受益匪淺的語文課堂，感恩那些年積淀下來的素養……為什么我的眼里常有淚花閃旋，因為我一直被這群可愛的孩子們那奮進的姿態感動著，他們就像火苗，雖小，卻燃得熱烈而執著。

參考文獻：

[1]熊芳芳.語文天生浪漫[J].中學語文教與學，2003（10）.

[2]金舒.每天激勵孩子5分鐘[M].北京：中國商業出版社，2005.

編輯 溫雪蓮