信息技術(shù)為載體培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)

朱林霞

摘 要：新課程要求“建構(gòu)開放的地理課程”，“培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民”，“充分重視地理信息資源和信息技術(shù)的利用”。就如何借助信息技術(shù)培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)進行闡述。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學生；地理素養(yǎng)

地理核心素養(yǎng)構(gòu)成包括地圖技能、空間視角、綜合思維、人地觀念等方面，當今社會以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，正在以驚人的速度改變著人們的生活方式和學習方式。在新的歷史條件下，“注重信息技術(shù)與教學課程的整合”的理念深入課堂，改變了師生的學習方式。

一、信息技術(shù)為載體培養(yǎng)學生的空間視角

空間視角是在觀察確定地球表層各種事物空間位置關(guān)系、展開范圍和排列狀態(tài)等的學習過程中形成的一種學科能力品質(zhì)，是認識空間位置、空間分布格局所應具備的核心素養(yǎng)。

平時書本上提供的是靜止不動的地理瞬間，很難讓學生體驗到豐富多彩的、動態(tài)的地理空間，所以地理空間視角的形成就相對比較難。將網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)有效地融合到地理教學活動中，運用到課堂教學中，能幫助學生更好地形成空間視角。

教學案例：2014年7月巴西承辦了第20屆足球世界杯，2016年第31屆奧運會在巴西的里約熱內(nèi)盧舉辦。巴西因這兩項盛事而全球矚目，那這個國家到底在哪里？它是什么樣子的呢？在導入環(huán)節(jié)讓學生觀賞巴西世界杯主題曲高清視頻，了解巴西。播放一段有關(guān)桑巴舞和狂歡節(jié)的視頻，再對比歐洲的狂歡節(jié)進行 介紹，提出問題：“為何同樣是狂歡節(jié)，節(jié)日的歡慶方式差別如此之大？”借助網(wǎng)絡平臺，學生可以直觀感受到差異，同時分析出背后的原因——巴西的狂歡節(jié)、桑巴舞是民族融合的產(chǎn)物。在學習巴西“發(fā)展中的工農(nóng)業(yè)”時，我通過展示網(wǎng)絡上搜集來的巴西工農(nóng)業(yè)發(fā)展變化歷史的有關(guān)新聞、歷史資料、音像視頻等等材料，讓學生更直觀地感受到巴西快速的發(fā)展進程、巨大的外觀變化、騰飛的經(jīng)濟技術(shù)等。

在這些環(huán)節(jié)中，信息技術(shù)作為認知工具，學生借助多媒體了解、分析地理知識，發(fā)揮了學生的主動性，充分體現(xiàn)學生的主體作用，學生自主構(gòu)建空間概念，形成空間視角。

二、信息技術(shù)為載體培養(yǎng)學生的地圖技能

初中地理課程中的識圖、繪圖、用圖能力的培養(yǎng)是地理素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。應用信息技術(shù)進行地圖教學，可以對地圖進行局部放大，或者在網(wǎng)上獲取高清的、符合上課需要的專項地圖，學生通過讀圖、析圖，從地圖上獲取地理知識、地理信息，應用地圖說明地理問題，尋求地理規(guī)律、地理特征和地理成因。

教學案例：在《降水》一節(jié)教學中，在講解降水時空分布規(guī)律時，我運用PPT的動態(tài)演示功能，使靜態(tài)的“年降水量圖”和“氣溫曲線和降水量柱狀圖”變成動態(tài)圖，讓學生在觀察整個變化時，經(jīng)歷了一次發(fā)現(xiàn)探究的過程。通過讀圖、識圖，學生自主學習，建立空間觀念，通過分析、綜合、判斷、推理，學生可養(yǎng)成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖能力。

又比如，學習某地區(qū)時，我們可以借助多媒體，我們可以將位置、地形、氣候、植被等信息層層遞加在一幅地圖上，讓學生透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，分析出自然界存在的地理原理和地理規(guī)律。

利用信息媒體強大的交互功能，我們在地理課堂中實現(xiàn)了新型的地圖技能學習方式。學生在現(xiàn)代教育技術(shù)提供的交互式學習環(huán)境中，走上講臺，指圖、圈劃、填圖、分析、歸納。在信息化環(huán)境下學生從傳統(tǒng)的被動接受、機械訓練中解脫出來，極大調(diào)動了學生學習的主觀能動性，他們主動參與、樂于探究，從而更好地完成自我構(gòu)建過程。

三、信息技術(shù)為載體培養(yǎng)學生正確的人地觀念

正確的人地觀教育要貫徹在地理教學的始終，學生們認識到人類對于地理環(huán)境具有主觀能動性，地理環(huán)境對人類活動有重要的反作用。信息技術(shù)的應用提高了學生在課堂上的參與性，師生互動增多，學生在課堂上既能深入思考，又能積極參與、充分

展示。

在學習“熱帶雨林的開發(fā)和保護”時，我將學習任務分成熱帶雨林的環(huán)境效益、人們對熱帶雨林破壞的現(xiàn)狀、破壞熱帶雨林帶來的影響、我們可以如何去保護熱帶雨林四個學習項目，請學生分組，選擇其中的一個學習項目合作完成。學生課前利用網(wǎng)絡搜集資料、利用電腦制作課件，課上上臺講解自己所得資料及對資料的分析結(jié)論，然后師生互動、生生互動評價學生的作品。

這樣的教學方式擴大了課堂信息容量，培養(yǎng)了學生搜集、處理信息的能力，拓寬了學生的視野，增強了學生的信心。學生在搜集資料的過程中，大量閱讀有關(guān)熱帶雨林的環(huán)境效益、破壞現(xiàn)狀、惡劣影響、保護方法等方面的信息，逐漸形成正確的人地觀。

總之，信息技術(shù)在培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)方面，擁有傳統(tǒng)教學模式難以比擬的良好效果，恰當而有效地發(fā)揮信息技術(shù)的力量進行教學能夠促進教學整體優(yōu)化，讓學生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)更具操作性，更加切實可行，這是教育觀念、教學組織形式的又一次

革命。

參考文獻：

[1]許國忠.基于核心素養(yǎng)的地理課堂深度教學[J].中學地理教學參考，2017（6）.

[2]魏金蘭.運用多媒體技術(shù)實現(xiàn)教學資源的整合：對“地理教學和信息技術(shù)整合”的幾點認識.人教網(wǎng)2010-12-07.

編輯 李博寧