新課標下初中語文從閱讀到寫作教學策略研究

韓偉芳

摘 要：《義務教育語文課程標準》指出：語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。在閱讀教學中，學生是學習的主人，在教學中教師應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的閱讀方式；作文教學是學生運用語言文字進行表達和交流的重要方式，也是其認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。現就兩者的銜接與融合展開探討。

關鍵詞：新課標；初中語文；閱讀教學；寫作能力

語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一。新課標對閱讀教學做了明確要求，無論在現代文和古詩文閱讀方面都有規定，具體到閱讀習慣、速度，推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式的應用，能區分寫實作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式，欣賞文學作品，有自己的情感體驗，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。完成閱讀教學只是語文教學的一部分，從閱讀過渡到寫作，也是教師面對的另一道坎兒。因此，協同好閱讀與寫作的關系是幫助學生形成語文素養的關鍵。

一、立足教材，融入閱讀教學

新課標對閱讀教學的要求，主要圍繞教材內容來延伸閱讀范圍，幫助學生從教材閱讀中了解文章的內涵，提升學生對教材篇章結構、行文脈絡、風格特征、中心思想、寫作手法，以及遣詞造句等能力的養成。比如在《從百草園到三味書屋》一文中，教師可以從多媒體導入中來播放《童年》音樂，喚醒學生對童年的回憶；接著，導入本文的教學主題：每一個學生都有難忘的童年，童年都是我們一生中無法丟棄的美好記憶，今天我將帶領大家一起走進魯迅的童年。利用開堂的音樂，加之貼近學生的趣味性導入，將本文的立意及閱讀本文的要求呈現給學生，讓學生帶著問題，從文章的閱讀中來發現、解決問題，加深對文章的理解，厘清文章的寫作脈絡。

同時，閱讀教學還要營造輕松的閱讀氛圍，讓學生能夠從閱讀中感受到趣味和愉悅。如何創設輕松的閱讀情境？比如，通過小組劃分，由學生分組對黑板報進行輪流更換，每周一次，并要求學生自主參與到黑板報的設計與更換中。在黑板報的內容設置上，既可以有課內知識，也可以有課外知識，還可以有詩歌、散文、小說、笑話、故事等體裁，進而增強學生對閱讀的興趣。還有，在閱讀形式實施上，每周舉行“我愛閱讀”競賽活動，對本周的閱讀重點進行明確，由學生自己選擇閱讀內容，歸納閱讀心得，分享閱讀故事，講述閱讀的樂趣，并從優秀的閱讀分享中進行鼓勵，增強學生對閱讀的參與度。

二、課外閱讀，拓寬寫作視野

閱讀教學的目標在于提升學生的閱讀素養，增強學生對知識的涉獵能力。初中階段閱讀教學應該走出單純的教材局限，要拓寬閱讀范圍。比如小說、詩歌、散文、戲曲等不同類型、不同體裁的文章，文學作品都可以納入閱讀教學中。比如在閱讀小說《項鏈》，從文章的寫作風格、蘊含的思想感情中來進行交流和探討；再如，通過向學生推薦《童年》《再別康橋》《鋼鐵是怎樣煉成的》等經典文學作品，從這些文學閱讀中，教師要與學生一起梳理閱讀方法，歸納閱讀技巧，增進對文學作品的理解，擴大閱讀量，積累閱讀素材。協同好課內閱讀與課外閱讀的關系，比如在《飲酒》《歸園田居》等教學中，可以引入《美哉陶公》，從多篇文章的交叉講解和閱讀教學中，來加深學生對文學作品的認知，實現了課內向課外的有序延伸，提升了學生語文綜合能力。

事實上，作文也是初中語文教學的難點，而閱讀教學的實施，與作文教學的融合，也是新課標語文教學的重要方向。傳統的作文教學，一味地強調寫作的規范性、語言技巧性，忽視學生文學素養的閱讀和積累，使得寫作缺乏深度、廣度。因此，教師要樹立現代教學理念，注重知識與能力的融合，明確閱讀教學與寫作訓練的有效銜接，注重寫作方法、過程、情感、態度的養成，特別是在學生間的互動與交流中，教師要引導學生多思考、多練習、多讀優秀作品，從中來吸收他人優勢，彌補自我不足。比如在學習《春》時，結合風景類散文的寫作特點，讓學生結合自己的家鄉、校園來進行描寫，實現互動教學。同時，寫作教學要注重創新，特別是很多初中生在作為模式上、題材運用上、修辭手法上多存在雷同，未能從自我理解與思考中來融入真實情感，突破常規的束縛，實現個性的表達。引入合作探究教學法、情境教學法，以及寫生教學法，讓學生能夠從自我的真實體驗中來感受寫作教學，讓學生從多種寫作訓練中提升自我的寫作能力。

總之，構建高效初中語文閱讀教學課堂，只有不斷加強教學創新與實踐，通過師生雙方的共同努力，創設輕松自由、和諧民主的語文閱讀環境，再與寫作訓練相結合，從閱讀積累中來提升寫作能力。

參考文獻：

[1]于春婷.淺談初中語文閱讀與寫作訓練的良性互動[J].科教文匯（中旬刊），2014.

[2]黃怡.試論初中語文閱讀教學同寫作教學的有機結合[J].亞太教育，2016.

編輯 李琴芳endprint