開(kāi)放教育理念下的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)

◎但 菲 劉笑男

開(kāi)放教育理念下的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)

◎但 菲 劉笑男

“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”，這是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提到的幼兒園支持性環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要意義。如今，我國(guó)的幼兒園建設(shè)在數(shù)量上與類型上都呈現(xiàn)出高速發(fā)展的趨勢(shì)；與此相對(duì)的是，國(guó)內(nèi)很多幼兒園在整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)理念上缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)，建設(shè)質(zhì)量的不足與建設(shè)數(shù)量及類型的高速發(fā)展不匹配。在實(shí)際走訪與調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，幼兒園存在建筑造型呆板、活動(dòng)空間缺乏聯(lián)系、室內(nèi)環(huán)境缺乏趣味性等問(wèn)題。這些現(xiàn)實(shí)情況體現(xiàn)了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)代教育理念相脫離的現(xiàn)象，因此有必要借鑒先進(jìn)的教育理念，使幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)富有教育意義。

一、開(kāi)放教育理念的起源與內(nèi)容

（一） 起源

開(kāi)放教育起源于第二次世界大戰(zhàn)時(shí)英國(guó)的幼兒學(xué)校，當(dāng)時(shí)因?yàn)榘l(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)，學(xué)校被迫疏散至鄉(xiāng)間，教學(xué)過(guò)程就轉(zhuǎn)變成了無(wú)時(shí)段區(qū)分、無(wú)固定的形式。這種方式促使教師和幼兒相處時(shí)間增加。戰(zhàn)后學(xué)生恢復(fù)至教室上課，由于與戰(zhàn)時(shí)上課方式完全不同，使學(xué)生產(chǎn)生難以適應(yīng)的問(wèn)題。同時(shí)，教師們也發(fā)現(xiàn)戰(zhàn)時(shí)不拘形式的教育方式事實(shí)上成效良好，因此，決定繼續(xù)推行戰(zhàn)時(shí)的開(kāi)放教育方式，這就是開(kāi)放教育的源頭。20世紀(jì)60年代，開(kāi)放教育流傳到美國(guó)，在美國(guó)形成風(fēng)潮，主張以幼兒的興趣與需求作為教室環(huán)境的設(shè)計(jì)，以協(xié)助幼兒在支持性環(huán)境的氣氛下，學(xué)習(xí)獨(dú)立與引發(fā)自我學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二） 內(nèi)容

開(kāi)放幼教理念對(duì)傳統(tǒng)幼教理念的革新主要體現(xiàn)在把幼兒教育中的環(huán)境因素放在更重要的位置，更加關(guān)注幼兒的個(gè)性、社會(huì)性與創(chuàng)造性培養(yǎng)，有利于幼兒在個(gè)人能力和素質(zhì)方面向更加全面的方向發(fā)展。其中，最突出的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)以幼兒為中心、強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性環(huán)境建設(shè)。這里所說(shuō)的開(kāi)放性環(huán)境既包括物理環(huán)境上的開(kāi)放也包括精神環(huán)境的開(kāi)放。

二、相關(guān)物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

（一）建設(shè)開(kāi)放性的環(huán)境

開(kāi)放教育視野下的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)堅(jiān)持開(kāi)放性的原則，讓兒童在開(kāi)放性的環(huán)境中發(fā)展。幼兒園應(yīng)當(dāng)為幼兒提供自由開(kāi)放、豐富多變的活動(dòng)空間，幼兒在相對(duì)寬松的環(huán)境中能夠充分展示自己的能力，挖掘自己的潛力。從兒童行為學(xué)的角度上來(lái)講，較為封閉的空間是不適宜幼兒活動(dòng)的，反而開(kāi)放的空間會(huì)讓幼兒更快地發(fā)現(xiàn)并參與其中，這是兒童與生俱來(lái)的天性。物理環(huán)境的開(kāi)放指的是幼兒園各種大型設(shè)施與玩、教具應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放的。可讓幼兒參與布局幼兒園的各種設(shè)施，并時(shí)刻為幼兒開(kāi)放，讓幼兒在活動(dòng)中獲得直接經(jīng)驗(yàn)。開(kāi)放教育的視角就是以幼兒為中心，重視幼兒的自主性活動(dòng)，按照幼兒的興趣和需要，可以自主選擇活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)材料，這樣才能在活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性，讓教學(xué)變得更具探索性，從而促進(jìn)幼兒在原有水平上不斷獲得動(dòng)態(tài)的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的空間格局

開(kāi)放式的空間格局指的是幼兒園的環(huán)境在空間上是開(kāi)放的，各活動(dòng)區(qū)是相互聯(lián)結(jié)的。我國(guó)傳統(tǒng)的幼兒園外觀設(shè)計(jì)單調(diào)、乏味，形狀以長(zhǎng)方形為主。幼兒園室內(nèi)空間設(shè)計(jì)一般都是傳統(tǒng)的固定的空間格局，空蕩蕩的走廊和排排站的教室相連。而國(guó)外的幼兒園在外觀設(shè)計(jì)上形狀各異，色彩豐富。室內(nèi)設(shè)計(jì)極少采用固定式的空間格局，大部分采用開(kāi)放式或是自由式空間格局。注重室內(nèi)外環(huán)境間的交流和互動(dòng)。

借鑒國(guó)外幼兒園建設(shè)能為我國(guó)幼兒園創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的空間格局提供有益經(jīng)驗(yàn)。比如西班牙薩拉戈薩卡來(lái)香格里拉的扎果扎幼兒園，設(shè)計(jì)上注重建筑內(nèi)部與外部空間的結(jié)合，幼兒園整體是開(kāi)放的結(jié)構(gòu)，建筑呈排列狀與外部風(fēng)景相接，融入到自然之中，塑造出自然的游樂(lè)場(chǎng)。長(zhǎng)青植物、天然草坪和落葉喬木烘托出了四時(shí)不同的大自然。室內(nèi)制造開(kāi)敞的大型空間，通過(guò)巧妙的飾面材料，對(duì)比使用材料的紋理、顏色，使得用空間分區(qū)明晰。開(kāi)放教育理念下的幼兒園在空間上將學(xué)習(xí)環(huán)境規(guī)劃成不同的學(xué)習(xí)區(qū)，沒(méi)有固定設(shè)置的桌椅，但有流暢的活動(dòng)動(dòng)線，使幼兒在其中自由探索，提供不同種類的學(xué)習(xí)活動(dòng)。又如在TED演講中讓我們眼前一亮的東京富士幼兒園，它曾被評(píng)選為世界上最優(yōu)秀的教育建筑。整個(gè)幼兒園為橢圓形狀，是一個(gè)無(wú)墻壁無(wú)阻隔的環(huán)形建筑，孩子們經(jīng)常在環(huán)形建筑上無(wú)憂無(wú)慮地追逐跑跳，極大地發(fā)展了他們的運(yùn)動(dòng)技能。它的內(nèi)部是一個(gè)綜合的空間，教室是連續(xù)開(kāi)放的，只通過(guò)家具來(lái)區(qū)分。

在國(guó)外幼兒園的環(huán)境中經(jīng)常能看見(jiàn)的要素有大大的落地窗、大面積的空白墻、數(shù)量豐富的箱子、露天陽(yáng)臺(tái)或是水池、繩索和攀爬網(wǎng)。這些獨(dú)特的幼兒園設(shè)計(jì)在潛移默化中鍛煉了孩子們的運(yùn)動(dòng)技能、促進(jìn)其社會(huì)交往能力的發(fā)展，這都是開(kāi)放式的空間格局設(shè)置的功勞，這樣充滿趣味性的環(huán)境設(shè)計(jì)對(duì)兒童有巨大的吸引力。這些幼兒園都將開(kāi)放性做到極致，雖然它的誕生可能存在特定的文化背景與制度要求，我們國(guó)家的幼兒園在現(xiàn)有場(chǎng)地資源上可能有所限制，但是這些幼兒園建筑無(wú)疑可以為我們提供有益的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)啟發(fā)，他們?cè)诮ㄔO(shè)理念上堅(jiān)持開(kāi)放性的教育原則，在考慮孩子身心發(fā)展特征與教育需求的前提下，努力創(chuàng)設(shè)著兒童的成長(zhǎng)樂(lè)園。

我們從中可以借鑒它的相關(guān)環(huán)境要素，例如每個(gè)月教師帶領(lǐng)著班級(jí)幼兒重新布置可移動(dòng)的家具，讓班級(jí)煥然一新。在空間上，將班級(jí)環(huán)境規(guī)劃成不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)區(qū)域，班級(jí)內(nèi)部可采用可移動(dòng)的家具陳設(shè)作為不同活動(dòng)區(qū)域界限的分割線，讓幼兒成為教室的主人。一些游戲區(qū)和多功能活動(dòng)區(qū)的界限可以讓幼兒自己布置和區(qū)分，這樣做便于孩子們區(qū)分不同的活動(dòng)區(qū)域，建立一定的規(guī)則意識(shí)。班級(jí)可采用無(wú)固定設(shè)置的桌椅，但有流暢的活動(dòng)動(dòng)線，將座位設(shè)計(jì)成圓形，按照孩子們的意愿設(shè)置座位,使幼兒可以在其中自由探索。在室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)，盡可能多的設(shè)置幼兒可以自己動(dòng)手操作和繪畫(huà)的空間，例如可以在室內(nèi)墻壁上留白或設(shè)置一面墻的自由繪畫(huà)空間，以幼兒為主體讓他與環(huán)境發(fā)生主動(dòng)互動(dòng)，采用開(kāi)架式陳設(shè)，讓幼兒可以自由拿取和歸位，探索自己的無(wú)限可能。城市幼兒在室外活動(dòng)的時(shí)間有限，但保證孩子運(yùn)動(dòng)時(shí)間是非常重要的，這也可以啟發(fā)我們?cè)谑覂?nèi)環(huán)境中設(shè)置更多的攀爬設(shè)施和一些可移動(dòng)的部件裝備等誘發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)的游戲器械和適合的游戲場(chǎng)所。

三、相關(guān)精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

（一）營(yíng)造開(kāi)放性的氛圍

開(kāi)放教育視野下的幼兒園支持性環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)堅(jiān)持兒童的主體地位，讓兒童在與人不斷交往中促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。良好的社會(huì)人際關(guān)系有助于兒童安全感、信任感的獲得，能促進(jìn)其積極品格的形成，發(fā)展自尊和自信。因此，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)為幼兒營(yíng)造開(kāi)放性的精神氛圍來(lái)支持兒童健康的心理發(fā)展。開(kāi)放性的精神氛圍指的是教師和幼兒之間、幼兒和幼兒之間在各項(xiàng)活動(dòng)過(guò)程中的溝通和交往是開(kāi)放的，教師信任與尊重幼兒，為幼兒營(yíng)造一種平等、互動(dòng)的人際交往氛圍。教師為幼兒提供開(kāi)放自由的精神環(huán)境，讓幼兒園真正成為兒童的樂(lè)園。兒童會(huì)每天主動(dòng)要求來(lái)到幼兒園，和老師、同伴一起開(kāi)啟幸福的一天。這其中教師扮演的角色是多元的，包括幼兒的引導(dǎo)者、資源提供者、輔助者、氛圍營(yíng)造者等。

（二）創(chuàng)設(shè)多層次的交往空間

多層次的交往空間指的是在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)考慮到幼兒交往的需求，創(chuàng)設(shè)支持不同年齡幼兒間多層次的交往空間。幼兒之間的距離決定了他們交往的程度，并影響到交往空間。幼兒園空間便是一種有價(jià)值的交往空間，除了成人對(duì)幼兒的指導(dǎo)，同伴間的交往也顯得頗有意義。同齡幼兒間的交往可以使兒童學(xué)到解決沖突的技巧、體會(huì)到分享的快樂(lè)、學(xué)會(huì)化解危機(jī)等。不同年齡間幼兒的交往對(duì)雙方都極有益處，年齡小的幼兒通過(guò)模仿同伴來(lái)學(xué)習(xí)生活技能、獲得有益啟發(fā)。年齡大的幼兒也因?yàn)樽约喊駱拥淖饔皿w會(huì)到責(zé)任感、自豪感，從而增強(qiáng)自信心。

借鑒國(guó)外幼兒園建設(shè)有益經(jīng)驗(yàn)?zāi)転槲覈?guó)幼兒園創(chuàng)設(shè)多層次的交往空間提供有益經(jīng)驗(yàn)。例如，在日本玉縣，設(shè)計(jì)者們考慮到孩子數(shù)量的減少，不同年齡間的孩子銜接不太緊密，很多孩子變得不能好好與人相處的實(shí)際情況，在空間的利用和設(shè)計(jì)上，充分考慮了人和人的關(guān)系。他們將孩子們的游戲區(qū)域反復(fù)推敲，以增加他們和別人接觸的機(jī)會(huì)。根據(jù)不同年齡孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，他們先設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)半開(kāi)放活動(dòng)區(qū)，又按照孩子的不同身高，將這些活動(dòng)區(qū)域有效銜接。這樣一來(lái)，不同年紀(jì)的孩子也可以看到其他人。他們既在自身天地中得到尊重，又能夠了解別的孩子是如何玩樂(lè)的。又如，Lucinahaven Toulov幼兒園，圍繞“中心”交往空間組織起整個(gè)建筑，突破孤立、封閉的班級(jí)單元，改變傳統(tǒng)的用走廊聯(lián)系各班級(jí)的方式。幼兒園外型是六邊形，六個(gè)活動(dòng)教室單元，兩兩組合為三個(gè)六邊形，加上活動(dòng)中心和后勤，三個(gè)部分共同構(gòu)成了一朵雛菊的造型，黃色的花心部分就是幼兒園的核心交往空間。在中心交往空間中，每個(gè)教室除了直接聯(lián)系的開(kāi)口，還有視線上的觀察交往，讓中部空間更容易被幼兒感知。同時(shí)，室內(nèi)空間與室外活動(dòng)場(chǎng)地之間也有開(kāi)放的界面，可以觀察室外的活動(dòng)并隨時(shí)能進(jìn)行活動(dòng)的轉(zhuǎn)換。

國(guó)外的幼兒園建筑設(shè)計(jì)給我國(guó)幼兒園建設(shè)許多有益的啟示：

首先，在幼兒園中心圍繞多功能教室或大型游樂(lè)設(shè)施設(shè)置開(kāi)放式交往空間。從這兩所幼兒園的例子中，我們可以看到要設(shè)計(jì)多層次的交往空間就要多設(shè)置開(kāi)放空間及半開(kāi)放空間，并且兩者之間需要一定的要素有所聯(lián)結(jié)。開(kāi)放空間通常也是交往空間，在這個(gè)空間內(nèi)幼兒間經(jīng)常會(huì)發(fā)生小組交往或是群體交往，同年齡間與不同年齡間的幼兒經(jīng)常在這見(jiàn)面。

其次，在室內(nèi)外銜接處多設(shè)置半開(kāi)放空間，便于兒童觀察。半開(kāi)放空間通常也是幼兒的觀察空間，根據(jù)幼兒的交往特點(diǎn)，他們往往會(huì)先觀察他人的活動(dòng)，再根據(jù)自己的興趣選擇要不要加入。這就顯得半開(kāi)放空間尤其重要，在設(shè)計(jì)幼兒園時(shí)不要忽視半開(kāi)放空間的重要作用，最好可以設(shè)置在多種交往空間的邊界，這樣更方便兒童在多種交往中進(jìn)行最佳選擇。

最后，不要忽略封閉空間的設(shè)置。它不為幼兒提供交往的功能，類似于私密空間，幼兒獨(dú)處、休息時(shí)會(huì)用到。在幼兒園中對(duì)于害羞或偶爾沮喪的兒童來(lái)說(shuō)，他們想要獨(dú)處時(shí)間，在這種封閉空間中，設(shè)計(jì)者要注意設(shè)置可以觀望的功能，當(dāng)他被其他空間的幼兒活動(dòng)吸引時(shí)，可以第一時(shí)間進(jìn)行交往。這種空間結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔清晰，利于幼兒快速了解幼兒園并選擇參與其中，這既擴(kuò)大了幼兒的活動(dòng)范圍，還增加了不同年齡段幼兒之間共同交往的空間，成為幼兒園中的交往中心。在設(shè)計(jì)時(shí)要做到三種空間的兼顧，不同空間可用不同色彩和設(shè)施分隔開(kāi)，為幼兒營(yíng)造不同空間的領(lǐng)域感。

沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院）

（責(zé)任編輯：楊強(qiáng)）