《荷塘月色》在人教版、蘇教版、粵教版高中語文教材中的編排比較研究

(陜西師范大學文學院 陜西 西安 710119)

《荷塘月色》在人教版、蘇教版、粵教版高中語文教材中的編排比較研究

焦艷妮

(陜西師范大學文學院陜西西安710119)

《荷塘月色》是朱自清作品入選教材中的經典篇目，被多版高中語文教材選用。本文在人教版、蘇教版、粵教版三套高中語文教材中所在單元編排、單元導語設置以及課后練習設計各有異同，體現出不同教學價值系統中的不同教學價值定位。教師深入把握文本的核心教學價值，有利于提高課堂教學的有效性。

《荷塘月色》；高中語文教材；編排比較

語文教材將作為社會閱讀客體的文章選入教材時，就增加了一種教學價值。胡立根將其稱為語言信息處理價值，是語文教材價值的核心，但語文教材的價值還包括情意價值與知識價值[1]。每一篇課文兼有多種價值，同一篇課文在不同的教材體系、不同的學段、不同的環節與過程中具有不同的價值定位。《荷塘月色》是朱自清先生的經典之作，被多版高中語文新課標教科書同時選用。本文通過比較《荷塘月色》在人教版、蘇教版以及粵教版三套高中語文教材中編排情況，探究不同版本教材對此文教學價值的定位，為對此文教學提供新的想法與思路。

1 選文編排比較

各版本與《荷塘月色》一起組元的文章不盡相同。人教版在必修二第一單元：《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》。蘇教版在必修二專題四中的“一花一世界”模塊：《荷塘月色》《聽聽那雨》(節選)。另外該專題還有“永遠新的舊故事”《金岳霖先生》《亡人逸事》，“總借俊眼傳出來”《林黛玉進賈府》。粵教版在必修一第三單元“基本閱讀”：《荷塘月色》《撿麥穗》《霞》《我的家在哪里》。另外還有“擴展閱讀”《我與地壇》《沙田山居》。

人教版按照文體編排單元選文，三篇選文均為寫景狀物散文，因此編者意在集中學習一種文體。編者將此文設置為精讀第一篇，可作為“定篇”選文。蘇教版教材有三種呈現方式：“文本研習”、“問題探討”、“活動體驗”。蘇教版在 “慢慢走，欣賞啊”專題中將其選入“一花一世界”，屬于活動體驗。蘇教版的選文編排不局限于散文，還選用小說，將文體與人文話題有機結合，教學價值導向人文內涵，對于文體關注較弱。粵教版編排選文主要有有文體、語體和活動三條線索。一個單元分為基本閱讀、擴展閱讀、表達交流活動、點擊鏈接和推薦閱讀四個板塊。《荷塘月色》被選入散文文體單元中基本閱讀版塊第一篇，是學生必須精讀熟讀的文章。此單元其余選文有敘事、寫景、抒情散文，體現出散文的不同類別，由此可以判斷教學價值導向散文鑒賞。

2 單元導語比較

單元導語能夠直接呈現編者的編輯思想和編輯意圖，能使教師和學生較好地把握單元的教學目的、重點和要求。人教版導語：這個單元學習寫景狀物散文。……閱讀這一類寫景抒情的散文，……體會作品所描述的美景，由此而進入一種審美境界……對那些美妙的段落，要反復朗誦，熟讀成誦，逐步增強對散文的鑒賞能力。蘇教版:文學作品是情感的結晶……讓我們一起走進文學這片激情的森林，仔細地品味美，品味情趣豐富的人生。粵教版:在文學世界中……一方荷塘，一縷月，……引發你這樣那樣的聯想和感悟，……當你以自由瀟灑、美麗動人的文筆寫下這一切時，就有了散文。

人教版導語點明單元體裁，簡要介紹寫景狀物散文的共同特點，提出閱讀鑒賞寫景狀物散文的態度方法。點明單元學習目標是在學生感悟體驗的基礎上，通過圈點批注、反復誦讀提高散文鑒賞能力。本文教學價值指向情感把握、意蘊審美以及語言品味。蘇教版導語以精美的文學化語言闡述本專題的人文意義及思想主題。從“品味美”“品味情趣豐富的人生”可看出本單元側重于欣賞作品豐富的人文內涵，概括提煉鑒賞方法并進行鑒賞活動。《荷塘月色》作為“一花一世界”模塊的選文。在版塊的導語提示規定“請從 A、B兩組材料中選擇一組，分別解讀散文的意境之美、細節之美。”《荷塘月色》屬于A組。因此蘇教版教材單元導語對《荷塘月色》教學價值主要定位于意境美。粵教版的單元導語以抒情式語言介紹散文的由來、散文的種類。本單元目標是用散文陶冶學生情感，提高學生對文字美感的品味鑒賞能力，并進行散文寫作方法和技巧的學習。因此粵教版教材中《荷塘月色》一文的教學價值指向情感趣味與寫作散文的方法與技巧。

3 課后練習比較

教科書的練習設計是教科書編寫者編寫意圖的集中體現。編寫者通過設計練習對教學內容作出規定。[2]人教版練習包括三道題：一、找出作者在文中描寫的景物以及描寫心理感受的語句，說一說作者的情緒隨著景物的轉換發生了哪些變化；二是完成練習，體會語言特色；三是思考下面有關朱自清散文的評論是從什么角度分析的，對于這些不同甚至相反的意見有什么看法。第一題意圖在于通過景物轉換把握人物心理感受，整體把握課文的主要內容，著重體會情景交融的寫作手法。“心理感受”“情緒”“變化等詞語與單元導語中的“感受作者心理搏動”相對應。第二題是基礎知識的訓練，著眼于訓練散文語言的感受力，體會修辭方法的表達效果，與單元導語中提出對精彩語句、美妙段落的欣賞相對應，指向提高散文的鑒賞能力。第三題通過有關朱自清散文的審美風格、寫作手法和思想意境助讀材料，開闊學生視野，啟發思考，與單元導語中提出的“進入一種審美境界”相對應。單元導語中提出的“反復誦讀，熟讀成誦”在課后練習中并未有明顯的體現。

蘇教版課后練習有三道題： 一是對文本進行整體的反復的涵泳和體味，力求有聲有色地把作者的思想感情恰如其分地表達出來。要注意通過對語音輕重、高低、長短的把握，傳達出作品蘊蓄的美感。二是閱讀兩則材料，比較兩篇作品的意境之美；三是閱讀學習材料，再次研讀《荷塘月色》，任選一個角度，談談對作品新的發現。蘇教版教科書課后練習有文本研習、問題探討和活動體驗三種形式。《荷塘月色》的課后練習屬于活動體驗。第一題強調通過誦讀的方式加深學生對文章的思想感情與意境美的賞讀與感悟。第二題比較鑒賞《荷塘月色》《聽聽冷雨》意境美。此題所體現的教學價值定位于意境美賞析。第三題從主題與語言兩個角度選取材料，指向多元解讀主題、文字風格、譬喻以及疊詞使用，意在引導學生對主題進行多元化的解讀，對語言進行多方面思考，具有開放性、靈活性。蘇教版課后練習所體現的教學價值定位于“鑒賞散文的意境美”與“主題多元解讀”。

粵教版包括三道練習：一是 “這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一個世界里。”中“另一世界”的含義以及此時的“我”和平常的“我”的不同之處； 二是熟讀課文第三、四自然段，試完成下列各題，包括語句賞析、比喻與通感的使用；三是比較下列各句中加點的詞語和括號內的詞語，說說它們的表達效果有什么不同。第一題抓住特定詞語，從點到面、從局部到整體，把握文章的情感主旨，但對于文本內在情感的細致解析有所弱化。第二、三題均指向語言基礎知識的把握。故粵教版練習設計指向語言藝術的品味，這與此單元導語中提出的“掌握散文寫作的方法與技巧”相對應，但導語中提出的“深化對人生的認識”，在練習系統中體現得不明顯。

綜上所述，三版教材在對《荷塘月色》教學價值的提取上的共同特點在于：重視對課文的反復誦讀；重視品味文章的語言藝術；重視把握內容主旨。但不同版本的教材對于本文的教學價值各有側重，但與整套教材系統設置相適應。鄭桂華提出課文教學價值的確定應該具備課程意識與文體意識，即要研究它對于整個教學價值體系來說“教什么最好”以及該篇課文要教的是這篇課文最典型、最獨特的。[3]《荷塘月色》的語言藝術、精巧構思歷來為人們所稱道，其創作動機與主題也是人們關注討論的焦點。三套教材均是將《荷塘月色》作為優秀散文的代表，人教版和粵教版將散文的“形”作為重點教學價值，關注語言和寫作手法特色，對“神”，即文章豐富的意蘊關注缺乏。相比之下蘇教版以“意境美”為重點教學價值，也注重對主題的多元解讀。教材中的每一篇課文都經過千挑萬選，文章本身就具備最典型的不可替代的價值。因此，在教學價值的選擇上既要具備課程意識，也要具備文體意識。教師在閱讀教學中要利用好文本資源,加強對文本的探究解讀,深入把握文本的核心教學價值，才能夠實現課堂教學的有效性。

[1] 胡立根.中學語文教材教學價值特征簡論[J]. 深圳教育學院學報(綜合版),1999,02:43-48.

[2] 鐘峰華. 高中語文新課標教科書相同文本不同設計的比較——以《雷雨》為例[J]. 語文建設,2006,01:9-11.

[3] 鄭桂華.語文教學的反思與建構[M].北京:商務印書館,2012:192．

焦艷妮(1994-)，女，漢族，四川巴中，陜西師范大學文學院，研究方向：課程與教學論。