行動導向教學法在汽車教學實踐中的困惑與出路剖析

江蘇省武進中等專業學校 夏小芳

1 行動導向教學法

行動導向教學法不是一種具體的教學方法，而是一系列教學方法和技術的統稱。其教學方法實施的基礎是用心、用手、用腦進行職業活動。在教師的任務導向下，通過多種不定型的活動形式，激發學生的學習興趣。

2 行動導向教學法實施中的困惑

2.1 教學設備配備

目前很多職業學校設備資金投入不足，要求實訓的教學由于設備短缺只能局限于課堂。有的學校雖然購買了實驗臺架，但是卻怕使用過程中出現損耗和破壞，而當成了擺設，只在參觀時使用。

2.2 教師的綜合素質

大多數教師沒有企業的從業經驗，不了解實際的情況，教學主要側重于理論基礎。因此，在教學設計中，項目和任務的實施往往缺乏實踐的方向，也難以完成教學目標。

2.3 教材的不匹配

行動導向教學法推行的這幾年，教材一直也在更改，甚至現在出現很多版本的新教材并冠上“新課改”帽子。但大多數是省級教材，國家級教材很少。雖然一直在改，但是有的也僅僅是換了一個名稱而已。

2.4 學生的素質

職業類學校的學生中考分數普遍不高。他們經歷應試教育的挫折后，在學習方面缺乏進取心和信心。學生的文化基礎差，學習的自覺性差而且學習習慣不良。上課時能夠集中注意力的時間較短。

2.5 評價體系不足

行動導向教學法的評價主要通過筆試、口試、實踐操作等方式來對學生的綜合能力進行考察。現在使用的評價表由老師或學生對照進行評分。但是評價表的設定并不能與企業的實際情況相接軌，考察學生的職業能力。評價有失公平，大大挫傷了學生的積極性。

3 探索實施行動導向教學法的出路

3.1 發展 “工學結合”教育模式

“工學結合”教育模式將學生的學習延伸到企業，將學生的最終目標與實際崗位需要緊密相連。因此進一步發展“工學結合”教育模式是行動導向教學法發展和更新的條件與客觀要求。在教學安排上要注意“2.5+0.5”時間安排分配，規劃和設計好不同學習階段、不同學習環境下行動導向項目和任務的選擇和設計。

3.2 加強教師培訓

一方面，應加大對行動導向教學研究的培訓，擴大行動導向教學培訓范圍，將行動導向教學法的實施效果納入教師考評的指標體系中，引導更多學校和教師將行動導向教學用于實踐。另一方面，要建立教師參與社會實踐制度，提高教師的專業技能。鼓勵教師走進工廠或公司，讓教師了解實際的專業崗位的工作流程，掌握各流程所需的知識和技能，了解所教專業的新技術、新產品、新工藝，提高自身的實踐教學水平。

3.3 重視教材建設

行動導向教學法的廣泛應用，除了要有充足的資金保證和教育模式保證外，最為基礎的還是要加強相關教材的建設。

一是要改革教材的內容。新教法根據行動導向教學法“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的教學體系，設置具體的教學任務。所以教材內容要按照組織過程與步驟，將與任務相關的知識進行篩選、組合以及排列和補充，適當增加拓展知識和練習。既要保證知識的掌握，又要突出行動導向。二是在教材形式上也要與時俱進，圖文并茂，“以圖代文”，引人入勝。除了傳統的文字與圖形之外，還可適當根據課程要求編寫和制作教學視頻、教學課件等創新教材，使教材充分體現科學性、時代性、可教性和趣味性的特點。

3.4 建立新型課堂管理模式

在行動導向教學法的初步實踐過程中，大多數教師都遭遇了怎樣妥善處理課堂教學與課堂管理關系的挑戰。教師如果注重對課堂紀律的嚴格控制管理，課堂氣氛壓抑、沉悶死板，不利于學生積極思維，不能調動學生的積極性和主動性。而有的教師課堂氣氛活躍，調動學生積極性時，卻又使課堂陷入凌亂、嘈雜不堪的狀況，甚至出現了學生違紀行為，無法正常進行教學活動。

因此，必須改善傳統課堂管理模式，建立一種新型的課堂管理模式來適應行動導向教學法的要求，為行動導向教學法的順利實施鋪設良好的環境基礎。

行動導向教學法要求營造平等、民主的管理氛圍。其一，要建立平等、和諧的師生關系。其二，要充分發揚民主，建立課堂規范。最后，引導學生進行自主管理。學生本人應是課堂的管理者，能夠清楚在課堂中合適與良好的課堂行為，評價、反思自己在課堂中的不良行為。構建平等、民主的管理機制，才能在課堂上真正實現師生互動，使課堂充滿活力，真正促進學生的發展。

在行動導向法的實施過程中，還要明確任務，提高學生的參與度。總而言之，要形成互動型課堂氛圍，提高學生的參與度。

3.5 加強學生學法指導

“行動導向型”教學法是一種先進的教育教學觀念，和傳統的教育觀念有很大區別。它采用以學生為中心的教學組織形式，需要學生用“腦、眼、手”等多種感官主動去參與學習，所以在教學過程中，加強對學生學法的指導，是行動導向型教學成功的關鍵。

激發學習興趣，調動學習的積極性，使學生從“要我學”轉變為“我要學”，是學生學法指導的基礎。

加強學生學法指導的關鍵是培養學生良好的學習習慣。學生學習一般是由模仿性學習到獨立性學習再到創造性學習，由被動地學習到主動地學習再到積極探索，由不會學到會學，即掌握了學習的方法，形成了學習的能力，養成了學習的習慣。

3.6 建立配套考核評估體系

職業學校的教育應該緊密結合企業的實際需求。對教學和學習效果的評估考核也應如此。人們通過對項目和任務的分析，找出完成這些活動所需的能力、態度、習慣及各種形式的知識和技能要求，從而進行標準制定，設立職業分析評估體系。有效地評價學生，讓學生在任務的完成中獲得成就感。

在行動導向法的實踐中，教師既要把握活動的進程，也要注意觀察小組成員的表現，盡可能把任務分配給每個學生，還要根據學生在活動執行過程中的表現給以客觀、公正的評價。主要從幾個方面考慮：一是強調課堂任務完成的結果，注重問題的解決；二是強調過程，強調活動過程中學生的參與程度，小組的合作能力和自主學習的能力；三是學生成績由學生自評、組內互評、教師評分三部分組成，避免評價有失公平；四是獎懲并用，加強管理。