基于SPARK理念優化腳背正面踢球教學評價的思考

孫建順 （江蘇省常州市新北區孟河實驗小學，213138）

基于SPARK理念優化腳背正面踢球教學評價的思考

孫建順 （江蘇省常州市新北區孟河實驗小學，213138）

5月14-17日，江蘇省教研重大項目課題成果展示暨小學優秀足球課評比活動在無錫市安鎮實驗小學舉行，《中國學校體育》《校園足球》利用自有網絡平臺菁體育視頻網站（網址為：www.jsports.cn）面向全國對其中的6節體育名師課堂進行了網絡直播。來自揚州市的許志文教師執教了四年級“腳背正面踢球”課。筆者作為在線觀眾，認真學習了視頻，收獲了很多有效的教學技藝，在為教師新穎的教學設計、高超的課堂教學駕馭能力和精湛的教學基本功贊嘆的同時，基于美國SPARK課程中有關評價的理念，對其課堂教學評價細節進行吹毛求疵式點評，僅供讀者參考與批判。

一、模糊評價多，借鑒“有效反饋”理念，建議具體描述評價

情景再現：教師在學生動作學習散點練習時，一邊巡視，一邊對學生動作質量給予評價，當學生踢球部位正確時，教師給予了“能用腳背正面踢球，好”的具體評價，但更多給予學生評價是模糊性評價，習慣使用諸如“很好”“對”或者“不錯”等模糊性評價語言。據觀看錄像資料，筆者對球性練習環節教師評價用語進行統計發現，“很好”出現17次，“對”和“不錯”共出現了26次。據對基本部分環節教師評價用語的統計，使用“很好”評價學生出現了35次，“對”出現過33次，“不錯”“好”“真棒”共出現了22次。在上述兩個環節中，教師用模糊評價達130次，而使用有針對性的具體評價卻極少。

吹毛求疵：1.具體評價的激勵作用明顯。在動作學習初期，一位學生能用腳背正面踢球時，得到了教師“能用腳背正面踢球”的具體評價，就感染了那個小組的整體練習，無論是動作正確的學生，還是動作有偏差的學生，都在努力按照教師的具體要求“腳背正面踢球”進行針對性練習。2.模糊評價起初有效果，但持續效果差。教師在球性練習中，對學生動作進行“很好”評價，由于學生剛接觸模糊評價，起到了一定的積極作用，學生表現明顯興奮。但后續學生聽多了這樣的模糊評價，功效就打折了，一是學生聽得多了，不再需要這種“低含金量”的賞識，二是沒有明確的改進動作方向，很多同學動作“走樣”了，各種多余動作產生了。如在射門游戲比賽中，就需要教師加大嗓門提醒學生，但學生改進者卻少。

改進思考：“有效反饋”是美國SPARK課程倡導的評價理念，其目的是對學生的練習情況進行及時評價，要求教師“要提供有針對性的反饋，而不是糾正性的聲明”。基于此，建議對學生的動作質量給予具體描述性的評價。即教師針對學生動作質量，既要給予正面鼓勵，同時也要指出動作瑕疵，更要指出改進的方法，建議可以采用“三段式評價”。所謂三段式評價，就是評價句式采用“肯定優點”+“存在問題”+“改進辦法”等三段表達句式，對學生練習進行針對性的描述評價。如在腳背正面踢球練習中，教師根據學生的動作質量，評價學生由“很好”變為“你踢球部位做到了腳背正面，但你沒有繃緊腳背，建議你提腳跟、繃緊腳背踢球，這樣你的動作會更棒”。練習中，一位胖女生，踢球動作完全走樣，這時教師也要善于挖掘其積極練習的閃光點，可以這樣評價，“你刻苦練習讓教師敬佩，但你沒能做到腳背正面踢球，建議你摸摸腳背正面部位，用腳背正面所貼的‘圓臉（貼紙）’，去親吻可愛的足球，那你就會找到感覺”。這樣的具體化評價，既讓學生知道自己動作好在哪兒，還知道存在問題及改進方法，后續的練習就會更有針對性。

二、動作描述難，借鑒“及時堵漏”理念，建議結合口訣評價

情景再現：本節課，教師根據腳背正面踢球的動作結構，基于四年級學生的學情，創編了“提腳跟，繃腳背，正踢球”的動作口訣。這個口訣在動作技術教學時，由教師帶領著學生讀一讀，說一說，然后再依據口訣指一指正腳背的部位，練一練腳背正面踢球的技術。這時學生的技術要領指向明確，且練習針對性強。但在后續練習中，教師幾乎沒有再使用這個口訣，更沒用這個口訣來提醒學生動作練習，評價動作質量。

吹毛求疵：本課創編的動作口訣，既朗朗上口，易讀、易記、易理解，又緊扣動作要領，學生練習起來，針對性強，對于突出動作重點，突破動作難點，有“四兩撥千斤”之功效。如果在動作要領出示前，運用口訣進行鋪墊評價，就能讓學生提前感知口訣。如在球性練習中，學生運球出現了“提起腳跟進行踢球”的動作，教師就可以給予“提腳跟”的評價與贊揚，讓學生提前感悟口訣。由于動作質量很難用專業術語詳細描述，在學習口訣后的練習中，就更應結合口訣，提醒或評價學生，這樣就可以讓學生更容易理解要義。

改進思考：“及時堵漏”是美國SPARK課程評價倡導的理念之一，教師既是“水管工”，又是“巡檢員”，在學生練習期間，教師要及時介入，及時監控，以修補練習中出現的“漏洞”。但四年級學生難以理解動作的專業術語，基于此，建議結合動作口訣進行評價。運用口訣評價，需要在全課的各個環節進行。既要在動作教學時使用，也要在熱身鋪墊環節中使用。如在球性練習“你踢我踢、你踢我搶”時，就可以提醒學生“踢球時，提腳跟，繃腳背”，讓學生初步感悟要領與口訣。在技術練習與游戲拓展時，更應該把口訣作為評價用語。如在拓展練習短距離射門游戲中，教師就可以結合口訣，用“這位同學做到了提腳跟、繃腳背，正踢球”來表揚學生，也可以用“這位同學雖然做到了提腳跟，繃腳背，但觸球部位沒有做到正踢球，所以踢偏了，好可惜啊”提醒學生。組織學生互評時，也可以結合口訣，讓學生相互評價。這樣結合口訣評價，使學生易懂，且動作練習重點更突出。

三、點狀評價多，借鑒“面向全體”理念，建議點面結合評價

情景再現：在熱身環節的球性練習中，教師一邊巡視，一邊結合動作給予學生8次個別化評價，沒有把學生集中起來進行整體的面上評價。在基本部分教學中，同樣采用了這樣的方式，教師深入學生中間，對學生進行了36次個別化評價，沒有在班級層面安排學生示范，既沒有優秀學生示范，也沒有典型錯誤動作呈現，更沒有把學生集中起來，進行全班整體的面上評價。教師千篇一面地使用了個別化評價，沒有進行整體的面上評價。

吹毛求疵：個別評價，面對個別學生進行的評價，針對性強，教育效果好，但這種“點狀”評價，其他學生聽不清、聽不全，且人數少，所以受益面太窄，不利于整體提升動作質量，需要與整體的面上評價相輔相成，互補缺點。所謂整體的面上評價，就是把全班學生集合起來，教師或者學生對練習質量進行的整體評價，這樣的評價受益學生面廣量大，對快速糾正典型錯誤動作，強化正確動作要領，花費時間少，收效快。但這種評價缺點是，需要把全班學生集合起來，集合列隊需要的時間多，所以這種整體的面上評價，次數不宜過多，不然就會影響學生的練習時間與練習密度。但沒有這種整體的面上評價也是不利的。在組織射門比賽環節中，由于教師沒有進行整體的面上評價，致使教師需要分別跑進四個小組，逐一要求、講解與提醒游戲規則，就更費時、費力、費神了。如果教師能有效利用整體的面上評價功能，一次性地將要求與注意事項講解清楚，就可以快速展開游戲，省時、省力、高效。在腳背正面踢球練習中，也是如此，教師更多注重“點狀”的個別化評價，即對小組成員或者學生個人進行評價，忽視了整體的面上評價，致使教師不斷地重復提醒著動作要領，失去了對典型錯誤動作的及時點評與糾正。這樣做，雖然學生的練習時間多了，運動密度大了，但是教學效率反而降低了。

改進思考：“面向全體學生”是美國SPARK課程重要理念之一，要求“課堂教學能夠為班級的每個人提供機會”，不管班級學生的數量、性別、能力，SPARK 做到“不拋棄、不放棄每一個學生”。本課教師點狀評價使用較多，而面上評價沒有使用，就意味著總有一些學生沒有得到教師有效的評價與反饋。基于此，建議點面結合評價，即教師在練習的各個環節，先站在整體層面，掃視全班動作質量，將典型的錯誤動作進行集體評價，再輔以個別評價，評價做到點面結合，以達到快速提升整體動作質量的目的。如在腳背正面踢球練習時，先讓學生根據動作口訣進行自主練習，學生在練習時，教師不急于插入學生中間給予個別指導，而是從整體層面觀察學生，找出哪些學生動作做到了“提腳跟，繃腳背，正踢球”這三點要求，在隨后進行的整體的面上評價時，就可以讓這些優秀學生展示準確動作，強化動作的標準，用學生身邊的榜樣來激勵學生。同時，需要捕捉典型錯誤的學生。根據本課教學重點與難點，結合動作結構特征，本課的典型錯誤動作為踢球部位錯誤，沒有做到腳正面觸球，踢球時，腳跟沒有提起來，腳背沒有繃緊，動作礓硬不協調等，練習時，就需要捕捉這些錯誤資源，在整體的面上評價時，教師就可以通過圖片，或者教師親自示范這些錯誤動作，達到明錯、糾錯、改錯的目的。這樣做也可以有效地減少教師在個別評價中的“重復評價”。如果教師還發現除典型錯誤動作之外的錯誤，如支撐腳沒有站在球側方，膝關節礓直沒微屈，踢球后，踢球腿沒有順勢前擺落地等錯誤，因為不是本課教學重點，教師可以相機給予學生個別評價與指導。

四、教師評價多，借鑒“反思監控”理念，建議學生自評互評

情景再現：動作技術教學階段，教師口頭要求學生相互觀察，相互評價，但沒有教給學生評價的方法，更沒有有效組織學生相互評價，學生互評僅停留在口頭要求層面。而在其他練習環節，都沒有組織學生相互評價。教師在射門比賽時，反復要求小組長要組織好游戲，做到練習有序，但組長似乎忘記了這個職能，沉浸在游戲興奮中，致使教師不得不3次提高嗓音，但作用不大。這里，小組長在分組練習中，組織與評價職能沒有切實發揮。

吹毛求疵：四年級學生已經有了一定的辯別能力，組織學生自我評價與相互評價，有利用于鼓勵學生相互提醒、相互啟迪與糾錯，充分發揮評價的激勵作用，也使運動參加有了廣度也達到了一定的深度，評價受益面迅速擴大。而教師在評價中，忽視學生作為評價主體的能動性，沒有組織互評，全部采用教師評價學生的方式，學生的積極性也得不到激發。

改進思考：組織學生自評與同伴互評更有密度。美國SPARK課程理念強調“反思與監控”，要求學生自己填寫“課堂學習行為記錄單”，詳細記錄與反思自身在課堂中的學習事件，并組織學生相互監督與評價。如果把這兩項元素引入到評價中，就可以提升評價密度，擴大學生的受評面。建議動作練習的各個環節，教師要調動學生評價的積極作用，提供明確的評價標準給學生，首先組織學生自我評價與反思，接著組織學生相互觀察，相互幫助，相互評價與相互提醒，充分發揮學生的主體作用。針對學生口語難以描述動作要領，教師可以將動作口訣與教學難點，細化成評價要點與量化分值，供學生自評與同伴互評時使用。可以將動作口訣分別量化為“提腳跟30分，繃腳背30分，正踢球30分”，將教學難點“踢球動作連貫、協調”賦分“動作協調10分”，供學生評價使用（見表1）。這樣學生在一對一評價時，就有話要說了，且有話能說了。教師在組織學生評價前，宜先組織全班學生，結合學生動作，教師優先評價，作為學生的參考，再組織學生針對同伴的動作，進行相互觀察與評價。

表1 四年級學生腳背正面踢球自評與同伴互評量化登記單

如果在平時教學中，還需要對學生互評進行方法指導，告訴學生評價對方時，需要先表揚對方優點，再適當指出動作的不足與努力方法，語氣要中肯，態度要誠肯。切不可夸大事實，妄下結論。