淺述小學(xué)閱讀教學(xué)的側(cè)重點

史林芳

摘要：閱讀是幫助學(xué)生豐富生活經(jīng)驗，提高自身素養(yǎng)，積淀人生智慧的重要途徑之一。在閱讀方法上對小學(xué)生進行指導(dǎo)，可以幫助小學(xué)生正確開展閱讀，端正小學(xué)生的閱讀認識，提高他們的閱讀效率，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文筆者就小學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)問題進行了論述。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；閱讀方法；課堂教學(xué)；小學(xué)生；興趣；能力

1 引言

閱讀技能是最重要的語言技能之一，在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)貫穿整個教學(xué)過程，是提高英語教學(xué)質(zhì)量的重要手段與方式。課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀要求是：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。可見，閱讀是理解是吸收書面信息的重要手段。英語閱讀能力的培養(yǎng)與提高，則意味著學(xué)生有可能獲得更強的可持續(xù)發(fā)展能力和更多的終身受教育機會。因此，在小學(xué)階段尤其是中高年級，開展閱讀教學(xué)更加成為小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。

2 提升學(xué)生閱讀能力的好處

那么，提升學(xué)生的英語閱讀能力的好處（即重要性）是什么呢？首先，不可忽視的是，訓(xùn)練學(xué)生的英語閱讀能力可以使學(xué)生的詞匯量得到提升。大部分老師訓(xùn)練學(xué)生的英語閱讀能力的方法，是依靠練習(xí)完成的，而且，每次做閱讀練習(xí)時，老師會讓學(xué)生們積累詞匯。久而久之，積累的詞匯越來越多，學(xué)生的詞匯量也越來越多。所以，第一個好處就是：可以提高學(xué)生的詞匯量。第二個好處就是：能夠提升學(xué)生的英語能力。而提升學(xué)生的英語能力不止是英語閱讀能力，還包括了學(xué)生的英語口語能力。第三個好處，就是：能夠提高學(xué)生的英語成績。很多家長都說，為什么自己孩子的英語成績那么差呢？有一大部分原因是出自學(xué)生的英語閱讀理解上。因為英語閱讀理解的分數(shù)占得較高，而學(xué)生正好是因英語閱讀理解能力較差。因此導(dǎo)致學(xué)生的英語成績較差。由此可知，提升學(xué)生的英語閱讀能力是很重要的。

3 小學(xué)閱讀教學(xué)的重點

3.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

英語是一種語言交流方式，對于小學(xué)生而言，是陌生而又難于接受的知識，如何讓學(xué)生樂學(xué)，愛學(xué)，想學(xué)，真正從要我學(xué)變成我要學(xué)，那么，在實際教學(xué)過程中，就要主動創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。古人云：“未見意趣，必不樂學(xué)。”可見，興趣是學(xué)生認識的需要，也是學(xué)習(xí)的強大動力。興趣越濃，注意力越集中，觀察也就越細致，反應(yīng)越清晰，思維、記憶等各種智力活動也最有成效。閱讀教學(xué)，是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的重要手段，那么，小學(xué)英語閱讀課應(yīng)更加注重學(xué)生興趣與能力的培養(yǎng)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師除了要注意閱讀材料的趣味性，也要注意閱讀教學(xué)過程的趣味性。要經(jīng)常利用圖片、實物、錄音機、多媒體等多種輔助工具，利用情景和設(shè)置情境進行教學(xué)。這樣就能使英語課堂形象化、趣味化和交際化，有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，保證學(xué)生有充分的自由閱讀的時間，在具體的情境環(huán)境中樂意將閱讀材料朗讀出來。要鼓勵學(xué)生將自己所讀得的東西在其他同學(xué)面前講述或表演出來，以增加他們的成就感，使學(xué)生快樂地接受知識。

3.2 采取翻轉(zhuǎn)教學(xué)的方式

我們知道小學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)通常按照閱讀前、閱讀中以及閱讀后的模式展開，在這種模式中教師往往會忽視閱讀前與閱讀后的教學(xué)，為此我們提出了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。（1）預(yù)習(xí)設(shè)疑，先學(xué)后教。教師在教案設(shè)計中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的英語水平找出閱讀的重難點，然后根據(jù)找出的重難點設(shè)計難度適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)題，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)題對新課有一定的了解，但是教師應(yīng)該清楚預(yù)習(xí)題的目的不是為了檢驗學(xué)生的語言知識點而是輔助學(xué)生理解課文中的內(nèi)容。我們要求教師所設(shè)計的預(yù)習(xí)題具有針對性、啟發(fā)性、趣味性和層次性。（2）活用策略，以學(xué)定教。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師應(yīng)該發(fā)揮其能動作用，引導(dǎo)學(xué)生進行英語閱讀，采取多種多樣的教學(xué)方法，靈活運用各種教學(xué)策略來提高學(xué)生對于英語閱讀的興趣，如將文章的新句型改編成歌詞，學(xué)生通過歌唱就可以反復(fù)對新句型進行練習(xí)，還可以通過情景教學(xué)法讓學(xué)生通過表演來更好地理解文章內(nèi)容。例如，Helen Keller這一課的教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)名人事跡的情景，讓學(xué)生運用課文中的重點句型進行談?wù)摚@樣不僅可以進行重點句型的練習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。（3）拓展練習(xí)，檢驗成效。在英語閱讀教學(xué)中，課后的練習(xí)同樣很重要，教師應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況布置練習(xí)題，我們知道學(xué)校在購買英語教材時通常還會為學(xué)生配置相應(yīng)的練習(xí)冊，教師應(yīng)該了解到練習(xí)冊上的習(xí)題雖然適合大多數(shù)的學(xué)生但缺乏針對性，所以教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)計出有針對的練習(xí)題，這些練習(xí)題還應(yīng)該有層次性。

3.3 保證學(xué)生的閱讀時間和閱讀空間

小學(xué)階段是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的起始階段，對于學(xué)生來說在這個階段是“一張白紙畫最新最美畫圖”的良機，為此在這一階段教師要加強對學(xué)生在閱讀方法、閱讀習(xí)慣以及閱讀技巧等方面的培養(yǎng)，同時積極為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的機會，保障學(xué)生的閱讀時間和閱讀空間，這樣才能真正讓學(xué)生們的閱讀起到實效性的收獲。對此，教師在教學(xué)中可以和學(xué)生共同協(xié)商，建立一定的讀書匯報制度。比如說堅持在課前5分鐘，安排一到兩名同學(xué)與其他同學(xué)分享自己的閱讀收獲，同時與教師以及其他同學(xué)共同探討自己在閱讀中的問題或者疑惑，這樣補給可以拓展學(xué)生的知識面，矯正學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的不足，而且還可以逐漸提高學(xué)生的語言表達能力。除此之外，為保證學(xué)生的閱讀時間和閱讀空間，教師還可以為學(xué)生制定一定的閱讀制度。特別是低年級的學(xué)生，由于他們天性好動，喜歡玩耍，所以很多時候他們的閱讀需要教師監(jiān)督。當(dāng)然督促學(xué)生閱讀這在課內(nèi)會很容易實現(xiàn)的，但是在課外卻不容易得到保證。為此，教會可以對學(xué)社能夠的閱讀指定明確的制度要求，比如說要求學(xué)生每天摘抄一些自己閱讀過程中看到的優(yōu)美的詞、句，或者是自己感興趣的話題，作為每周定性考量的作樂之一。

4 結(jié)束語

閱讀能力是英語語言能力中的一項重要組成部分。不僅是英語教學(xué)的目的之一，也是一種重要的英語學(xué)習(xí)手段。小學(xué)英語閱讀能力的培養(yǎng)是我們一線教師教學(xué)的重點之一，只要我們教師明確具體閱讀教學(xué)目標(biāo)要求，持之以恒，注意培養(yǎng)小學(xué)英語閱讀的興趣和習(xí)慣，采用恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略和閱讀模式，將聽說讀寫活動恰當(dāng)融入閱讀教學(xué)中，小學(xué)生的英語閱讀潛能將會得到充分的挖掘，綜合語言運用能力也將大大提高。

參考文獻：

[1]張彥仕.交互式白板在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)，2016.

[2]黃楚虹.拼圖式教學(xué)對小學(xué)高年段英語閱讀理解影響的實驗研究[D].廣州大學(xué)，2016.

[3]姜瑞萍.情境教學(xué)法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)，2016.

[4]白薇.英文繪本的選擇及在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運用[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報，2012，2805：62-65+124.

[5]張冠群.小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)策略研究[D].東北師范大學(xué)，2009.endprint