互聯網視域下醫學影像實驗課程教學資源的特點和應用

王鴻娟

【摘要】互聯網技術的發展對于各行各業都產生了深入的影響，在醫學影像實驗教學中也是如此，網絡為醫學影像實驗教學資源建設提供了更多的參考，也方便了課程設置。借助于網絡技術可以設計出網絡版的影像實驗課件，將教學與實驗測試有機地結合起來，教學效果會得到很大提高。本文著重研究了互聯網環境下醫學影像課程教學資源建設的優勢及其特點，希望可以為該課程的建設提供一些參考。

【關鍵詞】互聯網醫學影像實驗課程資源

緒論

在醫學影像實驗教學中，主要是借助于直觀、形象的教學工具，運用X射線、CT、MRI、USG等手段將人體的解剖結構、生理狀態、病理狀態以生動的形式表現出來，便于學生進行閱讀、分析。如今，醫學影像技術迅猛發展，尤其是很多高端成像設備得以廣泛運用，傳統的醫學影像實驗課程中所用到的閱片燈讀片與電視錄像相結合的教學形式已經顯得有些落伍，無法滿足現代醫學快速發展的需求，影像實驗教學資源顯得更為緊缺，迫切需要改革。隨著互聯網技術的蓬勃發展，多媒體教學資源更為豐富，這就為我們傳統的醫學影響實驗課程提供了全新的發展機遇，在醫學影像實驗課程的設置上可以全面利用網絡技術，建立起網絡教學資源庫，便于學生進行學習。

醫學影像實驗課程教學現狀及存在的問題

1.影像實驗課程教學資源較為匱乏

在傳統醫學影像實驗教學中，主要采取膠片教學形式。這種教學方式雖然更接近臨床工作，但是因為教學資料庫不夠全面，因此在教學中無法將X射線、CT、MRI、USG等教學資料很好地展示給學生，而且因為學生人數多，容易忽略對小病灶的關注，這使得教學難度更加增大。

2.教師實驗課前準備工作繁重

如果是運用膠片手段進行教學，那么需要把同一檢查號中的資料、申請單以及膠片都裝到一個影像袋中，但是這樣學生在學習、查閱、討論時不能保證不會出錯，可能會拿錯或者弄混教學片。這時當一組實驗完成以后就需要再進行資料整理，教師會重復很多工作，工作量繁重，同時因為學生要經常使用資料加之缺乏足夠的防護，資料很容易會有所磨損，導致膠片、報告單不完整。

3.不利于學生進行主動學習

在傳統的醫學影像實驗教學中，一般是教師對教學內容進行講解并就所學知識提出問題，然后學生根據對圖片的理解，結合教師的講解進行問題分析與解答，這樣容易讓學生形成定性思維，不利于學生的創新能力培養。

互聯網視域下的醫學影像課程教學資源特點

1.教學資源更為豐富，更新速度快

在傳統醫學影像實驗教學中，教學方式主要是影像圖片與閱片燈相結合的形式，資料來源有限而且也很困難，教師工作量大，教學過于死板，教學資源更新速度慢，還會耗費大量的時間、人力進行資源整理。運用互聯網可以極大豐富實驗教學資源，節省人力、物力，而且還會讓教學資源更新速度更快，實現資源共享，多媒體技術的運用也能夠提高學生的學習興趣，有助于教學資料的長期保存[1]。

2.教學資源中人機互動現象更為突出

在互聯網環境下，醫學影像教學可以綜合使用不同的形式，如文字、圖形、視頻等，將影像實驗教學內容生動地呈現出來，在操作界面上可以設計出含有相應寓意的菜單、按鈕，從而讓醫學影像實驗教學變得更為便捷，學生能夠對教學資源針對性地運用。這種教學資源與先前的讀片式教學比較起來，內容更為直觀、豐富多樣，也便于學生理解與記憶，很好地調動起學生的學習興趣，培養學生探索、創新的能力。此外，通過將傳統的單一驗證實驗轉換為設計性或者是綜合性的實驗，可以有效培養學生分析、觀察問題的能力，提高學生對病理的診斷能力。

3.教學資源信息量大，可控性、集成性強

利用互聯網技術進行醫學影像實驗教學時，所用到的人體系統圖片，如正常圖片、病變圖片等，學生能夠根據自身學習基礎以及對知識的掌握程度加以學習，控制學習進度。教學資源的轉換讓學生在課堂教學中由被動地位轉換為主動參與，而教師則成為指導者與幫助者，這樣就建立起以學生為主體的新型教學模式。

4.改變了傳統的醫學影像實驗考試形式

在傳統醫學影像實驗考試中，采取讀片考試形式，讓學生進行抽簽選擇膠片，接著進行閱片，根據閱讀結果寫出診斷結果與理由。這一考試形式耗費時間太長，抽簽也存在不公平現象，教師閱讀試卷工作量大。而隨著互聯網技術運用到影像實驗教學資源中，教學數據庫變得更為豐富，借助于計算機網絡設置大量的考試試題，既能夠防止學生作弊，也會極大地降低教師出題工作量。讓多媒體計算機負責讀片、評分，讓學生在計算機上進行抽題并作答，通過計算機對學生的整個考試過程進行監控。

互聯網視域下的醫學影像教學實踐優勢

1.改變了傳統教學方法，優化了教學流程

先前醫學影像實驗教學所使用的膠片教學鏡頭過小，且數量也不多，在管理上存在諸多困難，難以達到學生在學習方面的個性化發展需求，而且也無法讓學生實現自主學習。數字化的教學形式可以讓學生自己借助網絡進行搜索、閱讀、學習，同時還可以對不同影像資料加以比對，對先前的解剖學知識體系加以復習。這些在先前是無法實現的，所以互聯網技術運用在醫學影像實驗教學中，很好地拓展了課堂內外的教學信息。

2.提高了學生的學習興趣與效果

網絡可以賦予學生更為自由的學習空間，明顯提高了學生的學習主動性，學生也有更多的機會來接觸醫學影像。同時，高校還可以建立起專門的影像專業科研小組，建設出更加完善的素材庫，讓學生能夠更多地接觸臨床資料。這樣的教學方式能夠大大提高學生的參與程度，有助于培養起學生終身學習的習慣。

3.有助于學生的復習與個性化培養

借助于互聯網技術，可以把不同的醫學影像分類別匯入到教學資源中，而且實驗課程資源庫中還包含大量的解剖、手術標本、課件以及教學大綱，賦予學生更多的自由選擇空間，有助于學生進行自主學習。endprint

4.有助于教師及時檢驗教學效果，發現教學問題

通過運用互聯網技術，可以讓學生在醫學影像實驗課程教學中自由發言、討論，而教師則可以根據學生的討論發現教學中的不足并改進，同時也能及時獲取學生對知識體系的掌握程度，對教學資源進行優化改進。

基于互聯網技術的醫學影像實驗課程教學資源應用

1.實驗教學網絡環境

計算機網絡實驗室建設難度不大，僅需要配備服務器、交換機、視頻展示臺、教師機以及學生終端機就可以了，然后利用網線、集線器將各個硬件裝置連接起來，這樣就建立起一個簡單的交互型局域網環境。在上課時，學生一人一臺計算機，利用多媒體軟件來讀取教學圖片、圖像、視頻等教學資源，獲取學習信息。

2.實驗教學過程

實驗教學過程主要包括實驗教學與實驗測試兩個方面的內容。學生在計算機上通過網絡進入到醫學影像實驗教學系統中，如果是首次登錄就需要先注冊，然后選擇實驗項目。在所有的圖像資料中都備注有相應的影像表現文字說明、解釋等內容。學生通常先進行圖像閱讀，然后再觀察分析并與其他同學進行討論，最后再點擊解說按鈕查看分析過程是否和結果一致，如果不一致需要掌握解析內容。在實驗進行過程中，老師能夠通過教師機來及時了解學生的讀片情況，對整個實驗進程進行監督，發現問題時還能通過屏幕進行遠程控制。教師可以通過切換屏幕對所有的學生進行指導，對于學生提出的共性問題或者是疑難圖像，可以通過視頻集中講解、演示。實驗結束后，學生需要總結實驗報告，并且在計算機上進行提交，教師則利用視頻對總結內容進行說明。實驗測試主要是把考試內容通過多媒體的形式來轉換成試題庫，計算機隨機組合成一套試題，所有的考題都會包含有臨床病理資料以及影像檢測圖片，同時考試中每隔一段時間會自動切換到下個試題板塊，學生作答完畢后直接在計算機上提交。這樣的考試形式可以更好地保證考試公平、公正[2]。

3.培養基于網絡的遠程學習方法

在建設基于網絡的遠程學習中，要注重突出學生的中心地位，讓教師起到引導作用，學生由被動接受變為主動學習。學生可以利用國外影像網站查閱教學資料，下載影像課件，進行病例討論，讓他們能充分掌握遠程學習方法。

結論

總之，基于互聯網的醫學影像實驗課程教學極大地突破了傳統教學中的不足，互聯網環境下的醫學影像教學資源變得更為豐富，學生能更自由地查閱、學習。這種教學資源的發展有效地激發了學生的學習主動性，對其進行研究有著重要的現實意義，相信隨著醫學影像實驗課程資源庫建設逐漸趨于成熟、合理，它將會為現代醫學影像實驗教學作出更多貢獻。

參考文獻：

[1]汪百真、俞曼華、張俊祥、曹明娜：《醫學影像檢查技術學實驗課程的改革與創新》，《蚌埠醫學院學報》2013年第7期，第919-921頁。

[2]沈娟：《基于網絡技術的醫學影像診斷學實驗課教學改革實踐》，《中國醫學教育技術》2010年第2期，第174-176頁。

作者單位：寶雞職業技術學院陜西寶雞endprint