淺談啟發式教學在高中生物教學中的應用

高小娟

摘 要：高中生物學科是一門具有高度邏輯性和嚴密性的學科。因此，高中生物的學習必須在教師的科學引導下進行。本文簡要論述了高中生物教學中應用啟發式教學幫助學生提高學習效率、發散學生思維。

關鍵詞：高中生物；啟發式教學；探究

一、結合學生已有經驗和知識水平，開展啟發式教學

知識的呈現方式是多樣的，但是在學生接觸新知識時，建構主義理論提出，應該從學生已有的知識經驗出發，從而延伸出新的知識。這種教學理論的先進性在于嚴格遵守學生思維的邏輯性，讓學生的學習內容由易到難，由淺入深。例如，在學習人教版高中生物《光合作用》時，學生已經有了關于細胞等知識的基礎，教師在上課之初就引出細胞知識的話題，幫助學生回顧細胞等知識的同時，在已有知識經驗的基礎上再學習酶和ATP在新陳代謝中的作用。這種具有層次性的教學，使得知識脈絡更加清晰，知識結構更加完善。另外，從學生的心理上，教師在引導提問學生已經學過的問題時，學生便會產生本節課的內容較為簡單的心理定式，增強了學生的學習信心和自我效能感。另外，教師還可以利用學生的生活經驗，在學生具有的生活經驗的基礎上展開新知識的傳授。比如，在人教版生物必修一《蛋白質》這一節的學習中，學生已經在生活中多次接觸到了蛋白質，在這種背景下，教師便可以利用學生已有的經驗提問“你們對蛋白質有哪些了解？”“你們還對蛋白質的哪些方面有疑問？”采用這種方式進行教學時，學生會感受到生活中的知識可以應用于課堂中，課堂中的知識還能解釋生活中的現象，這也體現了目前所提倡的：讓知識從生活中來，到生活中去的教學理念。

二、創設開放性問題，發散學生思維

一節高效課堂中，師生應當是個雙向交流的過程。通常的教學模式是教師引導提問，學生作答，教師再給與補充指導。然而，在目前的教學過程中，往往追求高度統一的標準、精準的答案。這就導致了學生在課堂上努力尋求標準答案，不敢展開思維大膽猜想。然而，在這種教學模式下，學生的創造力和想象力被壓制，最終學生只能形成輻合式思維。實際上，在高中生物教學中，教師可以在教學過程中適當地提出啟發式問題，讓學生展開想象力，學生的回答往往能夠給教師更多的驚喜。例如，在學習《細胞中的糖類和脂類》時，教師便可以提出“大家覺得我們常見的事物中，哪些食物含的糖類較多？哪些食物含的脂類較多？糖類和脂類都對我們的身體有什么作用呢？”對于這種問題，答案并不確定，教師完全可以引導學生展開頭腦風暴，發散學生思維大膽猜想，使得學生在課堂中思維始終處于活躍的狀態，從而創建了高效課堂。

三、多采用直觀手段，使知識的呈現方式更獨特

由于高中生物學科的學習內容晦澀難懂，并且學生對一些生物知識并沒有感性基礎。在這種背景下，教師僅利用教材和語言傳遞知識，學生很難掌握。因此，采用直觀手段讓學生在感性認識的基礎上再進行理性分析便會在一定程度上減小難度。在高中生物教學中，可以利用的直觀手段包括實驗直觀、圖片直觀和模型直觀等。例如，在學習人教版高中生物第二冊第六章第一節《DNA是主要的遺傳物質》時，對于DNA的結構，學生在此之前基本上沒有接觸。因此，本節課可以采用模型直觀的方式，只有這樣，學生才能對DNA超螺旋結構有一定的理解。在學習《酶》這一節的時候，學生可以利用動畫直觀的方式，對唾液淀粉酶分解淀粉的過程，做出一個動畫，讓學生對酶的分解過程有更加直觀形象的認識。另外，教師也可以在條件允許時，采用實驗直觀的手段進行教學。比如，在學習“種群增長的S型曲線”時，教師可以引導學生對草履蟲的生活進行觀察，并估測出草履蟲的數量，以表格或者圖像的方式預測草履蟲的數量的發展趨勢。這種直觀手段優勢在于能夠使學生獲得生動的視覺體驗，更容易在這種表象的基礎上生長出新知識。

四、發散學生思維，促進學生舉一反三

在進行高中生物的教學過程中，教師可以通過多種途徑發散學生的思維，幫助學生養成舉一反三的好習慣。在新授課時，教師可以通過設置教學情境，讓學生展開聯想。比如，在“細胞的衰老與凋亡”這一節的學習中，教師可以通過展示一些生物的衰老或者死亡的照片，并誘導學生展開聯想進行思考和回答。教師也可以在課程小結時，幫助學生梳理章節知識，形成邏輯性極強的思維網，從而在學生的腦海中形式一個完整的知識鏈。除此之外，教師也可以根據知識特點和習題的種類發散學生的思維。在學習遺傳知識時，計算一些白化病、血友病遺傳給男孩、女孩的概率的習題時，可以引導學生從多個方面考慮習題的解法，讓學生不拘泥于一種傳統方法，養成一題多解的做題習慣，從多方面強化了所學的知識以外，還能幫助學生養成良好的做題習慣。

總之，教學的目的不僅在于傳授知識，更要注重使學生學會學習，養成良好的思維習慣。老師要結合學生情況和教材，尋找適當的啟發式教學方式，提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]李燕.試論高中生物教學中啟發式教學方法的應用[J].學周刊，2015（19）：60.

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