語文課堂教學中培養高中學生的“問題意識”

王小東　阿義蓮

摘 要：問題推動著學生主動思考、積極探究，這是一切發明與創造的基石。新課程倡導探究性學習，提出語文教學的重要目標就是增強學生問題意識，培養學生思維能力。在問題意識的驅動下，學生會主動思考、積極思維，進而提出問題、分析問題、解決問題。

關鍵詞：高中語文；問題意識；課堂教學

語文課程標準指出：“對課文內容和表達有自己的新得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”這就要求我們語文教師在平時的教學中要注意學生問題意識的培養。

“問題意識”是指一個人提出懷疑、反思、批評的思維方式。人們在認知活動中，對實際問題或現有理論產生的懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理狀態又驅使人們積極思考，不斷地提出問題和解決問題。

現代心理學認為，一切思維都是從問題開始的。問題意識是學生進行學習，特別是發現學習、探究學習、研究性學習的心理機制。新課程改革的落腳點，就是要改變課程實施中一味接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀；就是要努力實現學生學習方式的轉變，促使學生學習的主動性、能動性、獨立性不斷生成發展；就是要突顯發現、探索、研究等認識活動，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

一、創造問題意識的良好氛圍

探索是人類心靈深處根深蒂固的需要。因此，在高中語文課堂，教師才能真正了解學生。大教育家孔子就是這方面的典范。如何能做到與弟子暢談理想，面對子路的魯莽自大，冉有、公西華的謙虛過度，并且與自己的想法有出入時，不是求全責備，而是一哂了之；對于曾皙的一旁彈瑟也置之不理，當聽到曾皙的理想與自己不謀而合時，也只是說了句“吾與點也”。對于一篇文章，學生不喜歡是常有的，應該詢問其原因，以此進入對文本的探討。閱讀應是學生、教師和文本共同對話，不是教師的“一言堂”，我們更喜歡聽到不同的聲音，這樣才能長江后浪推前浪，一代更比一代強。

二、教師應設置科學、嚴謹的問題

教師必須科學地設計問題，使學生發揮智力因素，以帶動他們的創造性思維。課堂教學中，知識的掌握，能力的發展，情感的培養，都是在教師所提問題的引導下，學生從自己的學習操作活動中完成的，教學中學生的主體地位要得到充分的體現。我們在教學中所設計的問題須達到問題性水平高，即是指問題所包含的學生智力操作的任務比較重，具有較高的訓練學生思維的價值。問題性水平低，即是指問題所包含的學生智力操作的任務比較輕，甚至極少包含學生智力操作的任務，具有較低的甚至根本不具有訓練學生思維的價值。同樣的教材，同樣的學生，同樣的40分鐘，這個老師一篇課文要講三課時，而那個老師只需一個課時就夠了，其關鍵在于有效問題的設計，問題設計不一樣，效果大不一樣。

三、讓學生擁有敢于置疑的精神

舊的教育模式壓制了學生的個性思維，面對教參、固定答案全盤接受，面對名人名家等不敢質疑，面對同學的嘲笑不好意思問，時至今日，仍有一部分學生還是如此，課堂上不是問題太多，而是太少，甚至沒有。我們應該鼓勵學生博覽古今，獨立思考，對于不了解或想不透的都要一追到底，反對“信師是古”，盲目追隨。主張在理解的基礎上，打破對權威的盲目崇拜，打破“圣賢所言皆無非”的迷信，要充分地問難窮究。對于學生的問題不能因易而嘲笑、不屑一顧，對于有價值的問題應引領學生深入探討。課堂上必須貫穿這樣的理念，我們不僅要讀出文本和自己的生活體驗相通之處，與作者產生共鳴，更要研讀文本，用研究的目光看，問題越多，說明你讀懂了、讀透了，沒有問題說明沒讀進去。

四、教師要善于引導和鼓勵學生提問

新課改要求體現學生的主體地位，提高他們的主觀能動性，但這并不是孤立的，應充分注重教師的引導作用，否則，課堂上歡聲笑語，而學生的思維猶如脫韁的野馬，跑到十萬八千里之外，不僅教學任務完不成，而且學生也是一無所得。

教師可以從以下幾個方面入手：第一、要給學生充足的時間閱讀文本，包括課前預習及課堂上的自由誦讀時間。“熟讀百遍，其義自見”，指導學生運用多種讀法，尤其是朗讀，在讀中揣摩語言，在讀中感悟，在讀中質疑。此環節要注意朗讀評價，因為學生朗讀時的抑揚頓挫、輕重緩急表明他對文章的理解程度，讀中伴隨著老師、學生以及自我評價，在評價中讓學生感悟、質疑，從而走進文本，走進作者的心靈；第二、指導學生提出問題。問題即就是你不理解的地方，可從各個角度發問，作者、內容（包括對文章中某段話、某句話、甚至是某個詞的理解）、寫法、語言。雖然現在淡化文體，但有關知識還是應該給講的。例如說明文的說明對象是什么、說明方法用了哪些、如何品味說明文的語言等。要將這些知識貫穿在問題當中，學生樂于接受，而且理解得快。

總之，當今的高中生雖然有一定的獨立思考能力，涉獵信息的范圍較廣，但認知水平仍有一定的局限性，提出問題的能力仍然有限。教師可以在教學中，大膽放手，讓學生主動去探索，積極去思考。只有這樣，才能突破學生思維定勢的局限，增強學生思維的創造性，讓學生真正成為知識的發現者、研究者和探索者。endprint