高中語文課堂教學策略的轉變

楊華

摘 要：隨著新課改的不斷深入，高中語文課堂在取得一定成效的同時，也面臨著諸多問題與挑戰。因此，本文筆者結合自身教學經驗，就新課程改革背景下的高中語文課教學策略轉變進行探索，以期對提高高中語文課課堂教學效率有所幫助。

關鍵詞：課堂；教學策略；轉變

在如今的語文課課堂教學中，很多語文教師仍舊采用教學傳統模式，不僅導致課堂氣氛沉悶，而且在一定程度上抑制了學生的發散性思維與創新思維；教師在課堂上過分注重結果，而忽視了學生在課堂上的表現，一定程度上降低了課堂效率；語文教師在備課的過程中，過分注重教學內容，卻忽視了語文課堂上學生與學生之間的互動，導致學生對語文課缺乏激情，厭倦語文課。在新課改背景下，如何提高語文課堂效率，是語文老師面對的重要課題。因此，本文筆者結合自身教學實踐，就新課程改革背景下的高中語文課堂教學方式的轉變進行探索，以期對提高高中語文課課堂教學效率有所幫助。

一、精心選擇教法，提高學生的興趣

在課堂教學中，教師根據所教授教材內容的特點，結合學生的知識、能力基礎，采用適當的方式，讓學生對語文產生興趣，學生想學，甚至主動去學，從而收到極好的課堂教學效益，大大提高了課堂教學效率。

（一）巧設懸念，拋磚引玉

利用學生的好奇心，巧妙地在課前或課中設置懸念，提出疑問，激發學生的興趣，讓學生主動地探索問題的答案，課堂教學必定能夠活起來。在教授高中語文小說海明威的《老人與海》時，預習之后，設置懸念。桑迪亞哥在回到海港時，只剩下巨大的馬林魚骨架時，他是勝利者嗎？一石激起千層浪，學生積極討論。進入課文，學生在分析課文后便能找出答案，進而分析人物性格也就水到渠成了。

（二）創設情境，由境入情

現代的課堂教學可以采用多種教學手段來創設情境，讓學生在創設的情境下感受到熏陶，由境入情。具體可采用多媒體、影視片段、微課等。例如，在講授馬丁路德金的《我有一個夢想》，可以利用影視片段來展示黑人所遭受的不平等待遇，并播放馬丁路德金的演講視頻。讓學生在創設的情境下，因激奮而產生情感。通過情境的創設和課文內容的結合，學生情緒激昂，并且對自由有了更高層次的理解，有了更深的認識。

（三）利用朗讀，以讀增趣

語文課堂的教學手段很重要的一種便是讀。課堂上合理地運用讀會激發學生的學習興趣。以《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》為例，在分析人物性格特點的時候，讓學習還原課文中的場景，分角色來朗讀：甲同學朗讀孔子的語言，乙同學朗讀子路的語言，丙同學朗讀曾皙的語言，丁同學朗讀冉有的語言，戊同學讀公西華的語言，老師來讀旁白。聲情并茂的朗讀再加上人物的動作，把人物的性格演繹得淋漓盡致，學生沉浸其中，課堂活起來了，教學效率也提高了。

二、以學為主，充分發揮學生的主體作用

教關鍵是為了學生的“學”，教師應改變過于注重教、以自己為中心的教學理念，樹立以學生“學”為中心的教學理念將課堂還給學生，培養學生的學習能力。正如葉圣陶老先生說過的，“最要緊的是看學生，而不是看老師講課。”

（一）讓學生學會自主

蘇霍姆林斯基說過：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數的場合下都在于教師忘記了，上課是兒童和教師的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生之間的相互關系來決定的。”如果學習僅僅是教師講授教科書上的內容，那么學習是被動的，是非常枯燥的，是毫無樂趣的。語文教學中，應該讓學生學會自主學習。在講授梁思成的《中國古代建筑的特征》時，結合本校已有的建筑資源，讓學生拿著課本走出教室，來到校門口，仔細觀察，自主學習，體味中國建筑的美。

（二）讓學生學會討論

課堂不是教師的一言堂，應該把課堂交還給學生，引導學生積極地參與到討論中，不僅培養學生分析問題、解決問題的能力，還培養了學生的合作能力。如在教授《荷塘月色》時，有學生提出作者為什么開篇就寫“這幾天心里頗不寧靜”，我沒有直接給出答案，而是讓學生討論。課堂上，學生通過激烈的討論，得出了“這幾天心里頗不寧靜”在文中的作用。

三、用活教材，提高學生的語文素養

語文教材出現在學生眼前，也許僅僅是一行行的文字，如果不懂得展開想象，不懂得進行再創造，那出現在腦中的只能是一個個抽象的概念，沒有生動而美麗的畫面，也就沒有欣賞的樂趣，無法體味到語文的美，語文課堂也是低效的。高中語文中文學作品占了很大比重，其人文性能引起學生的共鳴。因此，用活教材，必然能夠吸引學生，激發學生對語文的學習興趣，提高學生的語文素養。為了讓學生更好的理解《錦瑟》的朦朧美，培養學生的想象力，讓學生把這首詩改寫成散文或故事。學生的積極性大大地調動起來，自覺地結合課本注釋和工具書對詩歌意思進行理解，認真學習詩歌中的典故，學生充分展開自己的想象，對《錦瑟》進行改編。

綜上所述，在課堂教學中，教師只有改變自己陳舊的教學策略，將課堂交還給學生，才能激發學生的學習興趣，提高語文課堂教學效率，從而提高學生的語文素養。endprint