經典圖畫書，幼兒趣味早期閱讀的載體

朱志娟

學前期是幼兒語言發展的一個非常重要和關鍵的時期。《幼兒園教育指導綱要》（試行）中明確地把幼兒園閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系。語言目標是讓幼兒喜歡聽故事、看圖書。教育要求是引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，利用圖書，引發幼兒對閱讀的興趣，發展幼兒的語言能力。而經典閱讀又是大師創造的作品，被孩子們所喜愛，而且很多孩子都深受影響，因此，在經典圖畫書閱讀中發展幼兒語言能力，能起到很好的效果。

一、圖畫感知，在體驗中開展趣味早期閱讀

案例分析：《天生一對》為例進行圖畫書閱讀指導的步驟

第一步，教師應先讓幼兒從封面的觀察開始，提問：“你在圖畫中都看到了什么？”（小白兔和小烏龜）“他們在做什么？你們從他們的表情中能猜到嗎？”（他們在草地上吃草，他們在種樹，他們在玩游戲等）教師應鼓勵幼兒大膽進行猜測，但不要下結論，然后請幼兒繼續想：“為什么小白兔和小烏龜要在一起？這是一個怎樣的故事呢？”

第二步，引導幼兒觀察書畫中的環境有什么特點（綠綠的草地上，有幾朵彩色的小蘑菇，還有幾塊石頭），引導幼兒猜測出他們所在的位置。

第三步，翻到第二頁，請幼兒觀察小白兔和小烏龜的表情（一本正經，外加挑釁的）請幼兒猜下“他們在做什么？他們是開心還是吵架”？

第四步，教師與幼兒一起閱讀經典圖書的正文部分，引導幼兒一步一步地進行深入，如幼兒針對每一幅圖片讓猜一下他們在做什么？他們心情是怎么樣的？引導幼兒用一兩句話講述每一頁講的主要內容，引導幼兒猜出每一頁圖片的具體內容。

以上四個步驟，幼兒通過對經典圖畫書中每幅圖畫的觀察與猜測，基本上了解了故事的大致內容。

1. 從熟悉的事物著手，引導幼兒大膽講述

經典圖畫書中《天生一對》講述了一個互為補充關系的故事，如果分別閱讀其中的文字部分或者圖畫部分是不能完整、準確地了解該畫書的內容。針對這類經典圖畫書，教師可以利用圖畫的感知性，讓幼兒在體驗的過程中逐步培養其語言能力的發展。例如，看圖猜故事，吸引幼兒對經典圖畫書內容的關注，讓幼兒從圖畫書中熟悉的事物著手，引導幼兒大膽講述，提升幼兒的語言表達能力。幼兒在生活中應當具備對事物的觀察能力，幼兒通過觀察才能夠更好的認識世界，從而加強獨立思索的意識，這對促進幼兒的認知能力的發展十分重要。學前期是幼兒掌握語言的重要階段，經典圖書中的經典故事不僅能夠讓幼兒在閱讀過程中感受自身的興趣點與愛好點，還能夠以此提升他們的想象空間。經典圖書中的環節步步緊扣、引人入勝，具有連貫性，能夠推動故事情節的發展，其中蘊含的意義也能夠加強幼兒對圖畫書細節的掌握，這對幼兒了解圖畫書的內容起到了關鍵的作用，從熟悉的事物著手，引導幼兒大膽講述。

2. 從畫面欣賞著手，引導幼兒自由講述

加拿大著名學者佩里？諾德曼的符碼分析理論認為：“文字與圖像都具備一定的抽象性，因此圖畫在圖畫書中是獨立存在的，具備獨立性。”教師在引導幼兒進行經典圖畫書閱讀的時候應當采用積極有效的手段，幫助幼兒完整的欣賞圖畫中的內容，讓幼兒感受到畫面的美感與完整性，從而幫助幼兒深入閱讀圖畫書，了解圖畫書所表達的含義。幼兒觀察能力較強，從畫面的欣賞入手，引導幼兒運用“看圖猜故事”的方法，通過觀察、猜測畫面，達到引導幼兒深入閱讀圖畫，完成對圖畫書深入解讀的目的。根據學前期幼兒的語言表達能力以及觀察能力推斷，幼兒在學前期具備豐富的想象空間以及觀察能力，能夠觀察到一些細節的特點，教師可以適當地引導幼兒觀察經典圖書中繪畫創作的細節手法，并且鼓勵幼兒關注圖畫中的每一處細節，感受細節對故事整體情節的推動作用，以此深入了解圖畫中細節的含義，讓幼兒從畫面欣賞著手，引導幼兒自由進行講述，講述在經典圖畫書中看到的、想到的。

二、詞句積累，在理解中開展趣味早期閱讀

案例：經典圖畫書《我媽媽》

第一步，教師要有意識的引導幼兒從圖畫書的封面開始閱讀，封面是一個帶著圍裙在廚房做飯，表情溫柔的媽媽形象。封面上的媽媽形象，奠定了整本書溫馨、柔情的敘述風格。

第二步，引導幼兒閱讀圖畫書的扉頁。扉頁是一個媽媽的圍裙的圖案。接著是圖畫書的第二頁畫著一個平底鍋，平底鍋里有一個金黃的荷包蛋，還是糖心的，看上去很可口。

第三步，引導幼兒閱讀正文部分。引導幼兒回答：“圖畫書中從哪些地方可以看出媽媽很棒？你能否說出媽媽的優點以及贊揚媽媽的話？”細心的幼兒就會發現，媽媽似乎無所不能，媽媽可以帶著自己去玩，可以給自己買衣服，也可以給自己做好吃的等細節都會浮現在眼前。

第四步，引導幼兒觀察封底，封底是媽媽圍裙的圖案，與封面的圖案對應，這也暗示著對媽媽深深的感恩之情。

1. 示范閱讀，幫助幼兒鞏固詞匯

教師首先應將正文閱讀一遍，讓幼兒對經典圖畫書的內容有一個大體的了解，使幼兒可以充分認識到經典圖畫書中的每一個環節都有各自存在的價值與意義，都與每個故事內容有著密切的關系。教師對幼兒進行整體性的示范閱讀，也可以幫助幼兒鞏固詞匯，讓幼兒在欣賞圖畫書的過程中養成整體閱讀的習慣，并且在以后的閱讀中也堅持將詞匯進行牢記。

2. 對話閱讀，幫助幼兒擴充詞匯

經典圖畫書是幼兒文學中的重要組成部分，類似于無聲電影，它是用文字與圖畫推動整個故事的發展。圖畫不是文字的畫面表現，文字也不是圖畫的腳本。教師在其中引導幼兒進行閱讀，幫助幼兒進行詞匯的擴充，不僅可以提高幼兒的閱讀能力，也可以加強幼兒的語言表達能力。其中對話閱讀的方式，不僅可以讓幼兒掌握內容的整體性，還能夠讓幼兒觀察圖畫書中的信息，提升幼兒的閱讀能力以及語言表述能力等。

三、情節想象，在暢想中開展趣味早期閱讀

案例：以經典圖畫書《搬過來搬過去》

第一步，教師應先讓幼兒從封面的觀察開始，用圖畫感知、詞句積累以及情節想象等方式，引導幼兒觀察圖畫書中的每一幅圖畫，然后了解圖畫書中所描述的內容。

第二步，創設情境，教師根據故事內容，將教室內的桌子、椅子等并排擺在一起，并且在教師高處懸掛一些物品。

第三步，體驗情境，教師引導幼兒感受在桌子下面不能站起來，不能伸展肢體的感受。再請幼兒在桌子底下去取懸掛在高處的物品，讓幼兒感受在生活中使用與自己身高過于懸殊的物品的不方便之處。

通過以上三個步驟，讓幼兒充分體驗《搬過來搬過去》中烏龜與大象生活在不適合自己屋子里的壓抑之感。

第四步，與幼兒重新閱讀圖畫書，結合剛才的情境體驗，讓幼兒進一步加深對故事內容的理解。

1. 巧留空白，發揮想象

幼兒的思維模式在學前階段還較為幼稚，邏輯思維較為混亂，對于經典圖書中的內容了解的不是很準確。教師要有意識地對其進行空白的提示，可以充分讓幼兒發揮想象的空間，鍛煉大腦思維能力，幫助幼兒提高觀察能力與理解能力。有效的留白，在幼兒經典圖畫書中有著十分重要的意義，其可以激發幼兒對故事的深入思考，提升閱讀后的成就感，幫助幼兒梳理圖畫書中的因果關系。教師在其中穿插著提問，也可以激發幼兒對故事內容的理解，從而全面歸納圖畫書所要表達的內容，提高語言的邏輯表達能力。

2. 動態操作，發揮想象

情節想象是指在經典圖畫書的閱讀過程中教師與幼兒互動性，教師要有目的地引導幼兒加入到一些生動的場景活動中，讓幼兒設身處地感受圖畫書中所表達的意境。情節想象，在暢想中發展幼兒的語言表達能力，并幫助幼兒在換位思考的過程中更加精準的理解圖畫書中的內容。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區進修附小幼兒園）endprint