對弱智學生進行口語交際訓練的探討

蘇凡香

口語交際能力是每個人都要具備的一種能力，這是建立良好人際關系的前提和基礎。但是我國有一群特殊的人群，即弱智學生，這類學生的智力非常低，導致口語交際訓練一直困難重重，思維也受到較大的限制。針對這類學生，老師應當使用特殊化的教學方法和有針對性的教學內容進行口語交際訓練，以此激發學生的思維，培養學生良好的口語交際能力，為學生的健康發展奠定一個良好的基礎。

一、遵循相應的原則

弱智學生因智力低于常人，在理解和接受方面也異于常人，老師在進行口語交際訓練的時候要充分考慮到這一點，結合學生的特殊性采取特殊化的教學方式和教學內容，遵循以下幾個最基本的原則：

第一，反復訓練原則。弱智學生的智力存在缺陷，感知能力比較差，老師講過一遍的東西瞬間就會忘記，也很難明白其中的意思。針對這種情況，老師要對學生進行反復訓練，以最大耐心一遍遍教導學生，通過反復的訓練幫助學生對知識進行鞏固，這樣學生才能有效吸收并逐漸將其轉化為口語技能。

第二，實用性原則。在人們的日常生活中，可以用來對學生進行口語交際訓練的語言內容數不勝數。但是弱智學生是一個特殊的群體，一方面，這類學生與外界的接觸本身就是非常有限的。另一方面，這類學生在口語交際知識和技能的學習上面臨的困難是正常人的數倍，感知的范圍以及接受能力都比較有限。鑒于此，老師必須遵循實用性原則，挑選一些弱智學生在日常生活中常用的口語內容對其進行訓練。這樣不僅可以降低弱智兒童的學習難度，還能增強教學內容的實用性，給弱智學生的正常生活提供實實在在的幫助。

第三，生活化原則。對弱智學生進行教學的目標不僅僅是為了提高學生的智力，更是希望這類學生在沒有監護人監護的情況下能夠獨立生活，進行自我生活料理。因此，老師在對弱智學生進行口語交際訓練的時候要遵循生活化的原則，尤其在創設教學情境的時候，盡量選擇一些生活化的內容，提高學生的生活自理能力。

二、選擇合適的教學內容

弱智學生與外界的接觸非常有限，交往面比較窄，老師可以從學生經常接觸的交際對象和學生的社會生活這兩個方面選擇合適的教學內容。其一，從交際對象角度考慮，弱智學生的交際對象通常是家人和親朋好友，還有學校的老師和同學，此外還有售貨員。清楚交際對象之后，老師就可以對學生與這些交際對象之間的交流內容進行推測，從而制定針對性的口語交際訓練內容。比如，老師可以制定“媽媽，我來幫你做家務吧”“老師，這道題我不會做”“小明同學，你能把你的橡皮借給我用一些嗎”等。其二，從學生的社會生活角度考慮，相對于交際對象，這部分的內容要更加復雜一些，老師在制定教學內容的時候要遵循由簡單到復雜、由淺到深、由易到難的原則，選擇的內容要具有適用性和代表性。比如，老師可以根據實際情況制作一些有關勸阻、安慰、道歉、問路、自我介紹等教學內容，對學生進行口語交際訓練，提高學生的口語能力，為學生良好人際關系的構建奠定牢固的基礎。

三、采取科學的教學方式

要想構建一個高效的口語教學課堂，除了要有合適的教學內容，還要有科學的教學方式，只有兩者相互結合，才能實現課堂教學效果的最大化。因弱智學生的智力存在缺陷，老師在進行教學的時候一定要有足夠的耐心，并根據學生的反饋效果積極調整教學模式，以達到提高學生口語交際能力的教學目的。筆者認為，老師可以采取以下幾種教學方式對弱智學生進行口語交際訓練：

第一，講故事。老師可以讓學生利用課下時間看自己喜歡的動畫片，或者看自己喜歡的書，然后讓學生在課堂上用自己的話將這個動畫片或者這本書的內容向其他學生描述出來，而聽眾則根據自己的想法積極提出一些問題，比如提問對方為什么喜歡這個故事，又或者指出對方哪些地方講得好、哪些地方講得不好。這種講故事的方式能夠激發學生的學習興趣，還能增加學生開口交流的頻率。

第二，角色扮演。角色扮演也是一種有效的口語訓練方式，老師可以在課堂教學中加以利用。比如，開展一個“校園小導游”的游戲，讓學生輪流當導游，帶領其他學生參觀學校，向“游客”介紹自己學校的風景。利用這種方式可提高口語交際訓練效果，培養學生的口語能力。

綜上所述，弱智學生是一群特殊的人群，老師在課堂教學中要使用特殊的教學內容和教學方法，遵循反復訓練、實用性以及生活化原則，根據學生的學習能力以及學習需求制定學習教學內容和教學模式，對學生進行有效的口語交際訓練，從而提高學生的口語交際能力。

（作者單位：山東省泰陽縣特殊教育中心）endprint