討論式教學法在醫學物理學教學中的思考與實踐

王川+胡貴祥

摘要：本文根據目前醫學物理學教學的特點探討了實施討論式教學法的意義，論述了醫學物理教學中運用討論式教學法的重要性，分析了醫學物理教學中運用討論式教學法對學生學習主動性和能力方面的促進作用。

關鍵詞：醫學物理學；教學；討論式教學法；主動性

中圖分類號：R312 文獻標識碼：A 文章編號：1006-1959（2017）24-0009-02

Thinking and Practice of Discussion Teaching Method in the Teaching of Medical Physics

WANG Chuan，HU Gui-xiang

（Capital Medical University，Yanjing Medical College，Beijing 101300，China）

Abstract：According to the characteristics of medical physics teaching on the implementation of the teaching method of discussion significance， discusses the importance of the discussion teaching method used in medical physics teaching，analyses the application of discussion teaching method of learning initiative and ability of students to promote the role of medical physics teaching.

Key words：Medical physics；Teaching；Discussion teaching method；Initiative

醫學物理學是醫學院校各專業學生必修的一門自然科學基礎類課程，它重在科學思維方法和研究方法的培養，目前醫學職業教育中，醫用物理學學時短，講授知識較多，內容較為抽象，學生學習效果并不理想。醫學物理學傳統教學多數采取滿堂灌的教學方式，這種教學方式不利于培養學生科學思維方法和研究能力。改進傳統教學方式非常必要，實踐證明，討論式教學法是一種有效的方法，這種教學方法能夠適應大學生能力要求的需要，這種方法基于教師的指導，學生積極參加，充分發揮學生的主體地位，這種教學方法有助于提高學生的創新能力和創新意識，對促進學生能力的發展有著明顯的作用。

1 討論式教學設計及在醫學物理學教學中的思考

討論式教學法強調在教師的精心準備和指導下，為實現一定的教學目標，通過預先的設計與組織，啟發學生就特定問題發表自己的見解，培養學生的獨立思考能力和創新精神。其環節大致包括：設計問題、提供資料、啟發思路、得出結論[1]。

教學方法改革的最終目標是提高教學質量。教師應當多想辦法，激發學生的求知欲，做學生學習的促進者，學生的學習應當是一個自然的過程：好奇心-探索和發現-獲得知識和經驗-發現自己的潛能而愉悅-激發更強烈的求知欲-進一步學習。討論式教學法正是符合了這樣一種學習的邏輯。

根據醫用物理學的學科特點[2]，作為物理學與醫學的一門交叉學科，傳統的醫用物理學在教學過程中一般是講授基本物理原理，進而結合醫學問題講授物理原理在醫學中的應用。這種教學過程會比較單調，學生學習興趣不高，為了提高學生學習的積極性主動性，將討論式教學引入醫用物理學教學環節，大致需要完成以下內容：①設計問題：根據教學大綱，結合學習目的，完成問題設計。例如在伯努利方程的學習過程中可以提出壓強，速度與高度三者之間變化關系的問題。②提供資料：結合設計的問題，提供學生討論式學習所需要的物理素材，素材可以是教師準備的課件，網路資源，教材等形式。③啟發思路：討論式教學過程中，教師的角色類似于“導演”，教師需要對學生的思維加以引導和啟發，學生則是在教師指導下進行有意識的思維探索活動。④得出結論：學生經過“問題-思考-討論-解答”這一過程得出結論，充分體現了教學過程中“教師為主導，學生為主體”的學習理念。

2 討論式教學在醫用物理學教學中的實踐

討論式教學法在醫學院校教學中應用廣泛，該方法可以更好的發揮學生學習的主體地位，教師作為主導，在教學過程中對學生的思維加以引導和啟發，完成教學任務，學生在教師指導下進行有目的的學習活動。學生在學習過程中處于的積極探尋，討論，思考直至得出結論的活躍狀態。醫用物理學是一門交叉學科，作為交叉學科，最重要的就是學科間知識的融會貫通，學會知識的正遷移，討論式教學法則是能夠充分調動學生學習的主動性，學生之間互相學習、借鑒，充分討論。課堂教學過程充分體現了體現“教師為主導，學生為主體”的教學思想。通過討論來解決學習中遇到的問題，廣泛用于理論和操作教學。有助于學生思考討論并具有很強的針對性。

為了將討論式教學法更好的應用與醫用物理學的課堂，教師應當根據教學內容合理安排教學方法，設計教學方案，一個教學方案的好壞是決定討論式教學成敗的關鍵因素。教學方案的安排要緊密圍繞教學大綱，圍繞中心問題設計教學討論環節，同時，教師應該充分分析學生的學情，對與討論環節要有一個預判與及時的干預和引導，在討論環節，要鼓勵學生參與到討論的環節，讓整個教學過程成為師生共同探索知識的過程。下面以伯努利方程為例，介紹討論式教學法在醫學物理學教學中的具體實踐[3]。

伯努利方程是反映理想流體做穩定流動時的能量關系式，在討論伯努利方程中壓強、速度與高度三者的關系時，由于變量較多，學生學習討論時會出現困惑，因此教師應當適時引導學生采用控制變量的方法進行討論。引導學生分別討論：①高度一定時，流速與壓強之間的關系；并結合噴霧器原理，霧化吸入器原理強化學生理解；②速度一定時，壓強與高度之間的關系；并結合體位對血壓的影響，引導學生將所學知識運用到具體的醫學問題中；③壓強一定時，流速與高度之間的關系；結合虹吸現象引導學生充分討論虹吸現象中流速與高度之間的關系；充分發揮教師的主導地位，更好的發揮學生的主體地位。endprint

教師應當根據具體的章節內容，設計討論式教學方案，合理安排討論式教學過程。及時發現學生討論學習中出現的問題，并適時加以引導干預，對學生學習效果進行及時評價，同時結合學生討論過程中的問題要進行教學反思，以期更好的安排教學。

3 討論式教學的效果評價

教師開展的教學活動，其目的是讓學生學到科學知識，因此，對于教學效果的評價是一項重要的環節，具體的評價指標有：①教師討論環節的設計是否合理；②學生討論環節的參與度是否達到預期；③討論后所得結論是否達合理；④學生能否將所學內容融入到以后的醫學實踐中。通過以上四個標準，基本可以確定一個討論是教學的優劣。

學生在討論的過程中既汲取了物理的知識，又掌握了分析問題的方法，可以激發學生的興趣，學生期待著問題的解決，從而對即將學習的物理知識更具積極性和主動性，學習變的輕松愉快[4]。在學生自主學習的過程中，面對問題進行不斷地探索，運用合適的方法解決問題，提供了學生獨立思考的機會[5]。

促進學生學習的正遷移，醫用物理學對于絕大多數醫學生來說是一門公共基礎課，通過本門課程的學習，最主要的目的是提供給學生探索自然規律的一種思維方式，為其它學科的學習提供幫助。

4 討論式教學中需要注意的問題

充分發揮教師的主導地位，強調學生在討論中的主體地位，但并非意味著教師的責任就減少了。恰恰相反，教師仍然是教學的主導者，其主導責任甚至更繁重了。需要教師做到根據醫學物理學各章節特點安排討論式教學，多種教學法并用。教師應該認真編寫教案，合理安排討論的內容，時間，以及學生討論中可能遇到的困難及對策。

課堂討論環節應注意學生分組情況，教師應當根據學生情況對學生分組進行適當干預，使小組成員優勢互補，這樣才能更好的開展討論式教學。同時，不同小組之間也可以進行交流，小組交流不一定需要嚴肅的形式，可以在學生的自由空間進行。通過相互交流與討論，促使每個小組成員進一步思考、調整和深化對所討論問題的分析。

課堂討論環節教師需要適當引導，在課堂上，老師根據討論式教學內容和教學要求，引導討論的進程。通過抽問、追問、搶答、自由討論等方法。使問題多角度得到討論。討論結束時，老師小結討論的成果，給出分析的思路或者學習的結論和建議。教師還要引導學生在不同的方向上展開新的創造，在討論中集思廣益，開闊知識領域，加深對新舊知識的理解和把握。

在討論結束時，教師要進行系統的總結評價。教師要從觀點與方法的統一中、從學習與發展的統一中，評價學生的發言，指明其成敗得失，概括已經實現的目標，指明進一步學習的任務。

5 總結

高等教育是著眼于培養研究型和知識應用型的專門人才。因此，我們的教學就不能僅僅滿足于傳授知識，而更應該善于啟動學生的思維活動，培養學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力。傳統的填鴨式的課堂講授教學方法是不能完成這一教學任務的，而討論法則為實現這一任務提供了可能。討論法可以為學生創設良好的問題情景，引導學生理論聯系實際地思考問題，在思考、分析、探討的過程中，培養學生研究問題興趣。

科學、合理地選擇和有效地運用教學方法，要求教師能夠在現代教學理論的指導下，熟練地把握各類教學方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學方法的各種要素，合理地選擇適宜的教學方法并能進行優化組合。將討論式教學法貫穿在醫用物理學教學的始終，可以很好的激發學生的學習興趣，培養學生自主探索創造的能力，最終達到學以致用的目的。對醫用物理學教學有很好的促進作用。同時，該教學方法還可作為衛生職業教育同類課程教學的參考。

參考文獻：

[1]StephenD.Brookfield，StephenPreskill.討論式教學法：實現民主課堂的方法與技巧[M].北京：中國輕工業出版社，2002.

[2]胡新珉.醫學物理學[M].第7版.北京：人民衛生出版社，2008.

[3]呂艷欣，鄭立紅，董靜，等.討論式教學法在醫學遺傳學教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2015，3（12）：97-98.

[4]唐姣玉，曹麗敏，楊海，等.討論式教學法與傳統教學法在《動物學實驗》教學中的效果比較[J].教育教學論壇， 2016（30）：203-204.

[5]朱珊，任玉梅，單海軍，等.中醫兒科討論式教學法對學生自主學習能力培養的研究[J].中國中醫藥現代遠程教育，2016，14（4）：7-9.endprint