用朗讀喚醒心靈

文︳鄧國輝 朱愛輝

用朗讀喚醒心靈

文︳鄧國輝 朱愛輝

《觸摸春天》是人教版第八冊第四單元一篇意境優美的小品文。講的是一個叫安靜的盲童用自己獨特的方式，感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏。

“誰都有生活的權力，誰都可以創造屬于自己的春天。”盲人在生活中比較少見，所以孩子們無法理解盲人的生活。生活的權力是什么，自己的春天又是什么？這句話對十多歲的孩子來說，很難理解。怎樣讓學生感悟文章的深刻道理？

要理解課文就應當追溯作者的情感經歷。我嘗試通過深情朗讀帶領孩子們體驗作者的情感。

“春天來了，小區的綠地上花繁葉茂。桃花開了，月季花開了。濃郁的花香吸引著安靜。這個小女孩整天在花香中流連。”我在范讀的時候，故意將“整天”讀丟了。孩子們馬上發現了我的錯誤，一只只小手舉起來，特興奮。

“老師，您將‘整天’讀丟了！”

“這個‘整天’很重要嗎？可不可以不要？”

于是，我和孩子們對比讀，我讀刪除了“整天”的文段，孩子們讀原文段落。通過對比，孩子們從一個“整天”中感受到安靜對花香的喜愛。

讀完這一段，我問大家：什么顏色的桃花開了？什么顏色的月季花開了？濃郁的花香吸引著安靜，你聞到了什么樣的香味？

我再次深情朗讀，同時微閉上眼睛，孩子們也閉上眼睛，想象一片兩片粉紅的桃花隨風而下，白色粉色的月季含苞欲放。

“深吸一口氣，聞到花香了嗎？什么樣的香味？”

接著，我請一男生范讀，全班感悟。我和孩子們仿佛真的走進了花香彌漫的花園。

在范讀前，教師要為孩子們設計思考的問題，不能讓他們僅僅是聽眾，是看客，而要讓他們養成一邊傾聽一邊思考的習慣。讀完后，以積極的評價來保護學生的積極性和自尊心，從而增強他們的信心和勇氣。學生的范讀不一定要盡善盡美，只要有讀得精彩的地方，就要給予肯定和表揚。

給孩子一個舞臺，他們會還你一個驚喜。每一個孩子都是天生的表演家。表演讀就是給孩子最簡單也最有內涵的舞臺。讓孩子在文本閱讀中，通過再造想象，創造想象，把頭腦中所積累的表象挑出來重新組合成文章中所描寫的一幅幅生動的畫面。

《觸摸春天》這篇小品文，寫的是我看到的“安靜”，貌似只有一個主角。但是，在我看來，蝴蝶、花兒也是文章的角色。它們一樣有情感、有生命。

因此，在讀第三自然段“安靜在一株月季花前停了下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花”時，我像“安靜”一樣在學生座位間穿梭。我在一個孩子面前停了下來，將手伸向他的臉，他的頭向后縮著，這個時候，很多孩子都笑了。我沒有停下朗讀，閉上眼睛，將手悄悄地合攏。看到我的表演，孩子們由最先的詫異與哄笑，到后來完全沉浸在我的表演當中。當我再次伸出手，他的頭沒有后縮，而是微笑著，閉上了眼睛，仿佛自己就是一朵沾著露珠的月季花，仿佛一只花蝴蝶就停在自己的頭上。所有的孩子都屏住了呼吸。我們生怕自己的呼吸加粗了會驚飛那只蝴蝶。

孩子們也深情地讀了起來，他們一邊讀一邊像我一樣將雙手伸出，在他們的眼前，他們將姹紫嫣紅的花園用動聽的聲音呈現。

在每一個孩子心中都有一個夢幻的舞臺，在那里，每個孩子都是舞臺的主角。給孩子一個舞臺，讓孩子在交往中合作，在表演讀中體驗文本。分角色朗讀能活躍課堂氣氛，每一個孩子都成為了深情的主角。

在這一堂課的閱讀教學中，我沒有和學生逐詞逐句地分析，沒有刻意告訴孩子什么是盲童，怎樣去關心殘疾人，也沒有提煉文章的中心思想，我所做的只有朗讀。無論是文字的力量，還是作者想要表達的深刻意義，我想，我的孩子們都已經深深懂得，并且，他們的內心因為這一節課里深情的朗讀而變得更有力量，更柔軟。

（作者單位：雙峰縣青樹坪鎮中心小學）