將哲學方法論應用于中學思想政治課程的若干思考

曹 娜

將哲學方法論應用于中學思想政治課程的若干思考

曹 娜

哲學是很奇妙的學科，它的本意便是熱愛智慧。哲學對于不同的群體有著不同的指導作用，哲學同樣有其通用的指導價值。對于學生而言，哲學的學習可以幫其建造更上位的意識形態，對于教師而言，哲學思想可指導教師的施教過程，課程改革中各種改革思潮此起彼伏，殊不知，哲學方法的下位利用便是離我們最近的指導方針。

哲學方法 中學思想政治 應用高中思想政治課程中本便包括生活與哲學的學習，但在實際授課中筆者發現哲學的內容對于高中生而言，顯得生澀、枯燥、難懂。很有學生疲于應對考試自是活生生的將哲學內容死記硬背下來。哲學是很奇妙的學科，它的本意便是熱愛智慧。哲學對于不同的群體有著不同的指導作用，哲學同樣有其通用的指導價值。對于學生而言，哲學的學習可以幫其建造更上位的意識形態，對于教師而言，哲學思想可指導教師的施教過程，課程改革中各種改革思潮此起彼伏，殊不知，哲學方法的下位利用便是離我們最近的指導方針。

一、將辯證唯物論應用于教育過程中

辯證唯物論教導我們要尊重規律的客觀性。何為規律？規律是客觀存在的，是不以人的意志為轉移的，它是一種事物運動發展過程中固有的本質的必然的聯系，我們不能創造規律，只能發現規律并利用它。在教學過程中，這樣的例子不勝枚舉。學生的身心發展是有階段性、順序性的，教師要將學生看作是發展過程中的人，所以，教材的制定要符合這一規律，但當代的青少年的身心發展速度要高于老一輩的人，這就要求教科書的編制要具有時代性、適用性、實用性。同時，教師不應對于學生有過高的教學要求，在學生的最近發展區內尋找其成長的規律，教學時間安排要符合學生的生理發展規律，中小學生早晚自習的安排要兼顧學生的飲食、作息需求，課時安排與容量要兼顧學生注意力集中規律的影響。教學的對象是人，課程改革的方向也應該是去尋找人的發展的一般規律，然后將教學過程與這些規律結合。

在掌握規律客觀性的原則下盡量調動學生學習的主觀能動性。教育界普遍認為，影響學生發展的因素包括家庭、學校、社會及個體的主觀能動性，而個體的主觀能動性是決定因素。如何最大限度的調動學生的主觀能動性，最簡單的辦法便是讓學生從幼年便認識到學習是學生自己的事情。教育是為了培養社會主義建設的合格公民，而非頂尖人才，所以基礎教育應具有普遍性，高等教育可以實現入學簡單畢業難，而且越是高等教育領域對人才的培養越苛刻。

整體與部分的關系可以應用到小組討論的教學方法指導思想中。小組組成成員的安排應符合組內不同質，組間同質的原則。根據整體等于部分的和，又高于部分的和，教師應加強對發展速度較慢的學生的幫助。社會應將教育資源合理配置，注重部分對整體的影響。同時矛盾的普遍性和特殊性規律也教導教師在對待學生時要因材施教，課程改革中，在突出學生主體地位不變的前提下，不同部分可以采取不同的課改方法，同一課改方法在不同部分可有不同的發展速度。例如，翻轉課堂的實施在互聯網發達的地區可以采用短小教學視頻課下教學，在互聯網發展相對落后的地區采區紙質的學案導學。

量變和質變的相互關系給教學的啟示體現在行為教學策略的實施。比如，給與學生恰當的題海練習，尤其在自然學科，當發現學生已由量變產生了質變，要及時的變更教學策略。對于學生的指導和幫助也要符合量變和質變的關系，尤其對于個別需要特殊管理、照顧的學生要采用跟蹤幫助法，直到看到其心理產生質變。

二、將認識論和實踐論應用于教學中

實踐和認識理論的辯證關系對于教學的指導在于突出實踐的位置。這一點與認識發展心理學不謀而合。布魯納便主張在發現中學習，發現的過程即學生個體實踐的過程。經過實踐形成的認識才是真正的認識，反過來，經過實踐形成的認識又會指導下一次的實踐過程。授人以魚不如授人以漁，實踐發現教學法便是這個道理，教會學生學習的方法比教會學生知識更重要。

認識隨實踐的發展不斷深化、擴展、推移恰好對于教師的主導地位有很好的詮釋。教師在教學過程中容易犯的毛病便是“等不及”，迫不及待的想將自己的一桶水全部澆灌在學生這株幼苗上。幼苗的成長需要陽光雨露，但過多的澆水只會適得其反，何況是教育呢。傳統的教學模式下，教師習慣了滿堂灌，其初衷無非是不信任學生的自學能力，擔心學生無法掌握系統、全面的理論知識。中國教育中存在的一個問題便是“學而不會用”。學以致用是老古人給我們留下的教訓，但當代膨脹式發展的經濟、教育卻很容易忽略這一點。

人民群眾是歷史的創造者這一理念指導教師在教學過程中要突出人民群眾的教學理念。人民群眾這個詞語對于廣大學生而言并不陌生，但極少有學生可以將自己與人民群眾聯系起來，總是會錯誤的將人民群眾認為是歷史概念或者是成年人的事情。這樣就導致學生的生活情愫里缺乏主人公意識，缺乏責任感與主動性。人生真正的價值在于對社會的貢獻。在教學中可以設置真正的實踐課，組織學生以小組為單位參與真正的社會活動，樹立自己的社會存在感，同時，將學校分工社會化，在家庭中進行角色互換體驗活動。

[1]金世紅.高中生思想政治教育接受障礙研究[J].天津師范學院學報,2016(1):05～0043.

（作者單位：山西師范大學教育科學研究院）

曹娜（1989-），女，漢族，山西大同人，山西師范大學教育科學研究院2016級研究生，研究方向：學科教學（思政）。