新課改背景下小學教育教學管理分析

趙 月

新課改背景下小學教育教學管理分析

趙 月

我國在新的課程教育改革中強調(diào)對學生綜合素質(zhì)和學科能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了我國教育理念的轉(zhuǎn)變和進步，同時這也對新時期下學校教育管理水平和質(zhì)量提出了更高的標準和要求。小學教育教學管理不僅是要對學生的文化學習進行管理，同時也要對學生的德育教育和身心健康發(fā)展進行管理，本篇文章在此基礎(chǔ)上，主要對新課改背景下小學教育教學管理方法和必要性進行研究與分析。

新課改 背景 小學教育教學 管理 方法 分析

我國在課程教育改革中強調(diào)對學生的素質(zhì)教育主要是為了在原有的教學模式基礎(chǔ)上踐行素質(zhì)教育的理念。小學教學階段是學生學習的初級階段，在此過程中老師和學生不能一味關(guān)注文化課的學習情況，需要從學生學習和成長的長遠角度出發(fā)，促使學生在學習過程中培養(yǎng)優(yōu)良思想品德，塑造正確的三觀，這也是小學教育教學管理的重要內(nèi)容和基本要求。

一、新課改背景下小學教育教學管理現(xiàn)狀

（一）管理意識問題

新的課程教育改革背景之下，關(guān)于學生的教學任務和教育目標均有發(fā)生改變，在此過程中，老師對學生的培養(yǎng)方法和管理模式也應該相應的發(fā)生轉(zhuǎn)變，但是在實際工作中發(fā)現(xiàn)，一些老師和學校受傳統(tǒng)教育思想和教育理念的影響較深，難以使教學管理理念有效轉(zhuǎn)變。在教學管理中，學校管理者和任課老師在教學實踐中不能將教學內(nèi)容與素質(zhì)教育理念有效融合，難以把握校本理念、新課程理念和評價理念等，新的教育教學管理思想難以運用到教學實踐中。[1]另外，在小學教學管理中由于學生的年齡較小，心理、情緒等變動較大，老師在教學管理過程中與學生群體的交流和溝通不足，管理理念和管理認識上又難以突破，導致小學教育教學管理改革難以進一步推行，實際管理效果有限。

（二）管理方法問題

新課改以后，一些教師的教育思想尚未完全轉(zhuǎn)變，在教學管理工作中容易存在盲目性，導致使用的教學手法不正確、采取的管理模式不合理，進一步影響正常的教育教學管理秩序。小學教育教學管理中老師自身沒有樹立一個明確的教育目標，在管理手法和管理模式上一味守舊，同時又在開放性不足的管理系統(tǒng)中過于固守傳統(tǒng)的教育教學管理辦法，直接導致小學教學管理工作流于形式，實際意義不明顯。[2]作為一名未來教育工作者，需要在實踐中積極思考這些方面，處理好小學教育教學管理工作中思想落后和方法不足等問題。

二、新課改背景下小學教育教學管理方法

（一）理論學習

在正式進入教師工作崗位前，準人民教師需要加強專業(yè)學習和理論研究，通過理論知識的豐富，為小學教育教學管理工作中一些問題的解決提供參考。教育教學管理工作的主要指導思想是教育管理思想，因而需要通過專業(yè)理論知識的學習，保證自身觀念上的轉(zhuǎn)變，從而進一步促進教學管理方法上的轉(zhuǎn)變。針對這一點，老師可以積極參加不同的理論學習培訓活動，在管理培訓活動中既能學習相關(guān)管理知識，又能夠在交流學習中明確新課改的實際教育指導意義。在此過程中，老師再結(jié)合自主學習內(nèi)容，能夠引發(fā)更多的關(guān)于教育教學管理工作的思考，并且能夠在學生管理需求和學校管理要求的分析中更好的接受教育新思想，促進教育教學管理理念和認識的轉(zhuǎn)變，為小學教育教學管理工作開展奠定良好基礎(chǔ)。[3]

（二）樹立目標

在小學教育教學管理過程中，老師要能夠樹立一個明確而恰當?shù)墓芾砟繕耍瑸閷嶋H教育工作和教學管理工作開展指明方向，關(guān)于小學教育教學管理工作目標制定基本內(nèi)容應該包括以下幾個方面：其一是關(guān)于教學問題的解決，在小學教學中老師要與學生做好溝通聯(lián)系，針對學生在生活、學習中遇到的不同問題，老師要承擔起教育責任，幫助學生解決問題，培養(yǎng)學生堅強、勇敢品格，塑造其內(nèi)心；其二是關(guān)于管理問題的解決，小學班級是一個學生群體，針對學生、師生之間的交流相處問題，老師要制定人性化、規(guī)范化和民主化的班級管理標準，促使班級管理合理。小學教育教學管理樹立明確的管理目標，能夠使教育管理參與者和班級成員之間形成良好的教育合作關(guān)系。

（三）方法改進

小學教育教學管理過程中，老師既要及時轉(zhuǎn)變教育思想、樹立管理目標，又要在工作實踐中積極改進教育教學管理方法，促進教育模式和管理體系的改變。在此過程中老師需要在日常工作中與學生群體做好溝通，建立良好的師生關(guān)系，充分了解學生的實際需求以及性格特點，為教學管理水平和質(zhì)量提高奠定基礎(chǔ)。另外，學校可以加強專業(yè)教師人才培養(yǎng)，通過激勵制度的確立，積極鼓勵教師重視教育技能學習，并且在學校內(nèi)部以老人帶新人的模式促使教師成員之間形成優(yōu)勢互補、加強學習和借鑒，以合作、競爭相融合的模式促使教師教育教學管理能力提高。

三、結(jié)語

小學教育教學管理過程中，老師作為主要的教育工作者和教學引導者需要積極學習新思想和新方法，在傳統(tǒng)的教學管理方法上予以積極的創(chuàng)新和改進，在實踐應用中不斷完善教育管理模式，提高對學生的教學管理水平。作為未來的教育工作做者，在正式進入教師崗位之前，需要意識到小學教育教學管理中容易存在的一些問題，并在實際分析和理論學習的基礎(chǔ)上積極尋找和制定解決辦法，提高小學教學管理水平和質(zhì)量。

[1]柳文斌．新課改背景下小學教育教學管理問題探析[J]．才智,2014(32):89．

[2]滕久豐,張鵬翼．試析新課改背景下小學教育教學的管理問題[J]．中國校外教育,2015(26):108．

[3]高玉貝．新課改背景下小學教學管理中存在的問題與對策研究[J]．學周刊,2017(05):54～55．

（作者單位：沈陽師范大學）