翻轉課堂在我國基礎教育中的影響探討

成俊華

翻轉課堂在我國基礎教育中的影響探討

成俊華

翻轉課堂模式的實施有利有弊。有利影響主要體現為：有助于開展混合式學習及重構教學結構；有助于構建新型師生關系和有效利用教學資源；有助于教學技術的信息化及課堂教學理念的變革。不利影響有：加重學生課業負擔，難以達成“三維目標”；降低學習活動挑戰性，弱化知識教學的嚴肅性與規范性；滋生教育資源配置失衡現象。

翻轉課堂 基礎教育 影響 思考

翻轉課堂，顧名思義，翻轉傳統課堂的教學結構，即學生提前在家里觀看學習視頻，這些視頻基本由微課構成，上課后則進行展示探究學習，無需教師進行再次講授，而是作為整個課堂內容的引導者及組織者[1]。本文擬對其實施過程中的影響進行一一述及。

一、翻轉課堂在我國基礎教育中的有利影響

（一）有助于開展混合式學習及重構教學結構

翻轉課堂是“生成課程”的充分體現。而“生成課程”是針對傳統的預設課程提出的教學模式改革，從根本上說是源于教學理念的改變[2]。“生成課程”注重課程的創造及生成品質，強調課程是在教師、學生、教材及環境等多種因素的持續相互作用下動態生長的建構性課程。而翻轉課堂正是在此基礎上對這一課程的綜合性實踐。我國基礎教育中，這一教學過程的反轉是學生從認識問題、發現問題到解決問題這一認知規律的踐行。翻轉課堂更加符合學生的學習規律，是先學后教的新型形式[3]，為重構教學結構以及混合式學習的開展提供了條件。

（二）有助于構建新型師生關系和有效利用教學資源

翻轉課堂的實施對于構建新型師生關系起著良好的促進作用，在翻轉課堂的實施中，師生交流更加頻繁。首先，學生根據自身興趣獨立解決探究題目，通過真實任務建構知識體系；其次，教師根據學生特點進行分組，并分配探究題目及組織小組進行探究活動，小組成員通過交流、協作共同完成學習任務。在問題解決過程中，師生之間思想碰撞，促進師生關系和諧發展。另外，“翻轉課堂”對于促進教學資源的有效利用與研發非常有利，是推動了教學資源進一步研究與發展的強大動力。

（三）有助于教學技術的信息化及課堂教學理念的變革

在我國翻轉課堂實施過程中要有網絡化教學環境的支撐，對技術要求程度也越來越高。在第二天上課之前所有同學要對基本的內容進行網上學習，也就是以微課的形式對主要基礎內容進行學習。而制作微課的過程和核心正體現了現代教學對信息技術的要求，制作的質量和深度更是對技術與知識整合程度的考驗。翻轉課堂轉變了過去“教師傳授、學生聽講”的程序，以一種相比于之前“倒敘”的課堂形式呈現課堂內容，是課堂理念的變革，使課堂氣氛也更加符合新課程理念。

二、翻轉課堂在我國基礎教育中的不利影響

（一）加重學生課業負擔，難以達成“三維目標”

翻轉課堂的自主性和課堂效果的良好發揮需要學生在課下進行預習及自主學習。在我國，學生面臨升學壓力，學習科目繁多，按照這種思路，學生在課下所要學習的內容是十分繁重的，這種做法實則增加了學生的課外負擔。作為一種教學模式，翻轉課堂無論如何翻轉都不可能完全改變人的教育過程。在教學中，師生面對的不僅有知識教學的任務，還有精神教化及價值觀引導的任務。知識習得的過程盡管可以隨意翻轉，但學習者對知識建構過程無法進行先后意義上的翻轉，人的道德形成過程也是無法翻轉的。翻轉課堂側重的“翻轉”是知識學習流程、教學設計的翻轉，忽視了教學目標中的學習態度、價值觀目標，可以說翻轉課堂“重知輕德”，不能實現“三維”課程教學目標。

（二）降低學習活動挑戰性，弱化知識教學的嚴肅性與規范性

翻轉課堂引入一系列現代信息媒體，幫助學習者豐富學習素材、拓展學習視野，而基于微視頻的教學降低了學習難度。因為引入這些媒介，學習難度降低，挑戰學習難題的機會減少，思維難度普遍降低，所以，傳統教學活動中拓展學生生存智慧、發展自我能力的功能被削弱。與傳統課堂相比，翻轉課堂創設的學習環境拉大了課堂教學與真實問題學習之間的距離，制約著學生智力與思維的發展。另外，翻轉課堂模式下，教學的嚴肅性與規范性被弱化，主要表現在：一方面，翻轉課堂中教學微視頻的引入增添了教學過程的娛樂色彩，教學與娛樂的界限變得日益模糊；另一方面，教師進行知識講授的比例減少，取而代之的是學生間的討論，但是基于問題的交流質疑難以成為課堂教學的主體畫面，課堂教學的規范性與嚴肅性也隨之下降。

（三）滋生教育資源配置失衡現象

在高科技發展影響下，翻轉課堂日漸滑向服務于少數貴族階層，與普及優質教育、擴大教育受眾的初衷漸行漸遠。翻轉課堂向普通受教育者群體及家庭提出了一系列貴族化的配套要求，這些高要求都不是當代中國普通家庭、普通孩子所能達到的。這些決定了翻轉課堂不可能在廣大農村學校找到自己的生存空間與應用市場，不可能讓高科技教學產品惠及我國普通學習者。教育資源開發的高成本性也決定了翻轉課堂難以引領當代中國中小學課堂教學改革的主流。

[1]郭文良,和學新．翻轉課堂:背景、理念與特征[J]．教育理論與實踐,2015(11):3～6．

[2]何克抗．從“翻轉課堂”的本質看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J]．電化教育研究,2014(7):5～16．

[3]田愛麗．借助慕課改善人才培養模式[J]．中小學信息技術教育,2014(2):13～15．

（作者單位：山西師范大學）

成俊華（1992-），女，漢族，山西呂梁人，碩士研究生，山西師范大學教育科學學院，研究方向：教育學原理。