淺析外籍教師與高校中方教育監(jiān)管者在外語(yǔ)教學(xué)有關(guān)問(wèn)題上的分歧

楊靜宇

淺析外籍教師與高校中方教育監(jiān)管者在外語(yǔ)教學(xué)有關(guān)問(wèn)題上的分歧

楊靜宇

在經(jīng)濟(jì)全球化、教育國(guó)際化的背景下，英語(yǔ)作為國(guó)際交往的主要語(yǔ)種受到人們?cè)絹?lái)越廣泛的重視。中國(guó)已成為世界上最大的第二語(yǔ)言（英語(yǔ)）學(xué)習(xí)國(guó)家。為幫助廣大學(xué)子在國(guó)內(nèi)就能學(xué)到地道的英語(yǔ)和原汁原味的西方文化。自20世紀(jì)70年代末開(kāi)始，我國(guó)開(kāi)始聘請(qǐng)外籍教師來(lái)華任教。在長(zhǎng)期的外籍教師聘用過(guò)程中，外籍教師與高校中方教育監(jiān)管者在外語(yǔ)教學(xué)有關(guān)問(wèn)題上存在較大分歧。本文將從教學(xué)方法、教學(xué)資料選用、課程計(jì)劃、學(xué)習(xí)測(cè)試和非語(yǔ)言交際五個(gè)方面進(jìn)行闡述，以期外籍教師在我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮更大更好的作用。

外籍教師 高校中方教育監(jiān)管者 外語(yǔ)教學(xué) 分歧

一、前言

我國(guó)自20世紀(jì)70年代末開(kāi)啟聘請(qǐng)外籍教師來(lái)華任教工作，近40年來(lái)，受聘來(lái)華任教外籍教師隊(duì)伍不斷擴(kuò)大。各大高校外語(yǔ)學(xué)院（系）聘請(qǐng)外籍教師教授英語(yǔ)語(yǔ)音、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)聽(tīng)力和英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)等交際性關(guān)聯(lián)課程，已然成為一種趨勢(shì)和時(shí)尚，更是各大高校引智工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。引入外籍教師的初衷是希望他們將地道的英語(yǔ)和原汁原味的西方文化順利、流暢地帶入各大高校的課堂，然而在實(shí)際操作過(guò)程中，外籍教師引入效果的利益最大化顯然沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，沒(méi)能很好的滿(mǎn)足高校中方教育監(jiān)管者的需求。

二、外籍教師與高校中方教育監(jiān)管者在外語(yǔ)教學(xué)有關(guān)問(wèn)題上的分歧

（一）教學(xué)方法

外籍教師在授課過(guò)程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、并自我解答。他們扮演的是課堂協(xié)助者和啟發(fā)者的角色，課堂寬松、活躍、不拘一格；而高校中方教育監(jiān)管者的視角看到的是一個(gè)管理松散的、無(wú)序的課堂。對(duì)于他們的大膽奔放，一部分學(xué)生能很快的調(diào)整適應(yīng)，另一部分卻以觀眾的姿態(tài)審視著，將自己順理成章的置之課堂英語(yǔ)習(xí)得之外。比如語(yǔ)音課，他們發(fā)音時(shí)夸張的面部表情，讓部分內(nèi)向的學(xué)生羞于模仿，習(xí)得效果不盡如人意，這樣的課堂顯然和高校中方教育監(jiān)管者的美好愿景大相徑庭。

（二）教學(xué)資料選用

對(duì)教學(xué)資料（含教材）的選用，外籍教師和高校中方教育監(jiān)管者存在一定的分歧。首先是針對(duì)教材內(nèi)容的分歧。由于中國(guó)高校現(xiàn)行的英語(yǔ)教材絕大多數(shù)都是由中方教師編寫(xiě)，在編寫(xiě)的思路、取材、價(jià)值觀等方面，中外雙方差異很大，外籍教師對(duì)教材內(nèi)容認(rèn)同度不高。其次是對(duì)教材的重視程度的分歧。外籍教師大多僅把教材當(dāng)作學(xué)習(xí)工具，可以對(duì)教材的事實(shí)進(jìn)行詮釋?zhuān)珜?duì)教材的觀點(diǎn)保留質(zhì)疑權(quán)和爭(zhēng)論權(quán)。但中國(guó)幾千年傳承下來(lái)對(duì)書(shū)本的神化認(rèn)可，從“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”便可見(jiàn)一斑。課前要依據(jù)教材備課，課堂授課以教材為藍(lán)本，課后要復(fù)習(xí)，考試內(nèi)容也離不開(kāi)教材。

（三）課程計(jì)劃

外籍教師在課程計(jì)劃安排上隨機(jī)性教強(qiáng)，較少條條框框和形式主義。此一方式令部分學(xué)生感覺(jué)教學(xué)目標(biāo)不夠明確、上課隨意性強(qiáng)、抓不住學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，難免對(duì)學(xué)習(xí)效果心存焦慮，這顯然和高校中方教育監(jiān)管者引進(jìn)外籍教師的初衷相悖離。反觀中方教師：課程計(jì)劃嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、教學(xué)計(jì)劃性強(qiáng)，教學(xué)目的明確，甚至細(xì)致到作業(yè)次數(shù)、考試形式、考核知識(shí)點(diǎn)等都有明確的規(guī)劃。

（四）學(xué)習(xí)測(cè)試

在學(xué)習(xí)測(cè)試方面，外籍教師選取方式和高校中方教育監(jiān)管者的要求出入較大。外籍教師看重的是過(guò)程，不管是課堂考勤、課堂表現(xiàn)、課堂作業(yè)還是課堂小測(cè)驗(yàn)以及期中測(cè)試等，都按照一定的比例折算到期末總分內(nèi)，這一方式對(duì)期末考試臨時(shí)抱佛腳的同學(xué)來(lái)說(shuō)，制約效果很明顯。其次，外籍教師的考核重語(yǔ)言運(yùn)用輕機(jī)械記憶，所列主觀考題沒(méi)有統(tǒng)一答案，旨在檢測(cè)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。高校中方教育監(jiān)管者往往更傾向于用一個(gè)確切的期末考試分?jǐn)?shù)來(lái)為考生、家長(zhǎng)、社會(huì)送上一份滿(mǎn)意的答卷。

（五）非語(yǔ)言交際

在直接交際活動(dòng)中，人們70%的信息依靠非語(yǔ)言手段，這一點(diǎn)在外語(yǔ)教學(xué)體現(xiàn)得尤為明顯。授課教師的眼神、手勢(shì)、身勢(shì)、面部表情、身體距離、服裝打扮和空間的使用等，無(wú)不傳遞著各種信息，或支持、或鼓勵(lì)、或肯定、或否定。西方文化崇尚自由、宣揚(yáng)個(gè)性，外籍教師們往往衣著隨意、表情夸張、或蹲、或坐、或蹦或跳。外籍教師大都要求學(xué)生直呼其名，熱衷角色扮演、小組討論、辯論等英語(yǔ)交流活動(dòng)。戶(hù)外草坪、湖邊、圖書(shū)館等都是他們喜愛(ài)的授課場(chǎng)所。這給高校中方教育監(jiān)管者的課堂考核帶來(lái)了難度，同時(shí)和我們傳統(tǒng)的含蓄、穩(wěn)重的國(guó)民性及 “師道尊嚴(yán)”存在一定分歧。

三、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)濟(jì)的全球化、教育的國(guó)際化必然吸引越來(lái)越多的外籍教師和專(zhuān)家加入到中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)、科研和其他經(jīng)濟(jì)工作中，外籍教師與高校中方教育監(jiān)管者在外語(yǔ)教學(xué)方面存在的分歧不容忽視，我們要做的是正確的認(rèn)識(shí)這些分歧，并科學(xué)合理的消除這些分歧，爭(zhēng)取外籍教師聘用效益實(shí)現(xiàn)最大化，更好的為我國(guó)的外語(yǔ)教育事業(yè)做出更大貢獻(xiàn)。

[1]李欣．外籍教師與本籍教師課堂教學(xué)特點(diǎn)對(duì)比研究[J]．教育與職業(yè),2009(08)．

[2]黨獻(xiàn)民．地方高校外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中外籍教師授課存在問(wèn)題及對(duì)策[J]．科技信息,2010(26)．

（作者單位：湖南軟件職業(yè)學(xué)院國(guó)際交流處）

本文系2016年度湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目（編號(hào)：16C0861）。