轉型發展高校思政課慕課教學模式的研究與實踐
——以廣西科技大學鹿山學院為例

張 明 宋中發

轉型發展高校思政課慕課教學模式的研究與實踐
——以廣西科技大學鹿山學院為例

張 明 宋中發

慕課是當前轉型發展高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學改革討論的熱點問題，筆者以廣西科技大學鹿山學院思政課慕課教學改革實踐為切入點，闡述了該校思政課慕課教學改革的做法，并從實踐的基礎上對慕課教學改革做了進一步思考。

轉型發展 思政課 教學改革

2014年，根據《關于公布廣西新建本科學校轉型發展試點學校和首期試點專業群的通知》（桂教規劃〔2014〕19號）文件精神，廣西科技大學鹿山學院成為廣西首批整體轉型發展試點學校。自確立轉型發展目標以來，廣西科技大學鹿山學院思想政治理論課教學科研部積極從培養應用技術技能型人才目標出發，努力探討思政課適應學校轉型發展的必要性和可能性，在前期調研的基礎上，積極開展了慕課教學模式改革，提升了思政課教學實效性，對學校其他公共課開展教學改革適應學院轉型發展起到了示范和引領作用。

一、思政課慕課教學模式的機遇與挑戰

互聯網的快速發展不僅改變了我們的生活，也改變了學習的方式。傳統的教育需要學習者前往固定的地點接受固定教育者教育，但當互聯網和教育結合起來后，一種新的學習模式應運而生——慕課（massive open online courses ），慕課往往都是高校的名師團隊精心打造的精品課程，不僅教學水平高而且將課程知識體系分解為若干知識點，學生隨時隨地皆可學習，自進入中國后開始風靡中國高等教育課堂。中國國內武漢大學、清華大學等學校也紛紛開始建設思政課慕課云課堂，一時間，慕課成為思政課教學討論的熱點。

慕課對傳統的地方高校思政課帶來了挑戰。對教師個人來說，過去思政課在傳統的課堂內，學生的課堂話語權和選擇權受到時間和空間的限制，教師是思政課的主宰者，教哪些內容，采用什么方式教，都由教師自由裁量，可以打個比方，教師好比是計劃經濟時代公共大食堂廚師，學生就是大食堂的吃飯者，學生對菜的口味和種類沒有選擇的余地，但慕課的到來，由于不受時間和空間的限制，使得學生有了更多的話語權和選擇權，學生開始要求點菜，一旦轉型發展所在高校思政課教師無法滿足學生的學習期望，在優勝劣汰的法則下，轉型發展高校的思政課老師極有可能率先受到沖擊，學生更愿意看名師視頻教學而不愿意參加實體思政課課堂教學。對教學模式的挑戰。傳統的課堂講授法、機械的一問一答已經不能滿足轉型發展學生對于分析問題、解決問題能力培養的需要了，慕課背景下更多的需要發揮學生的主體地位，給予學生更多的學習自主權，培養學生自主探究問題，解決問題的能力。對于實踐教學帶來的挑戰，以前的思政課實踐教學更多的是從思政課理論知識與日常實際出發開展一些校內的演講、PPT匯報、小論文等形式，轉型發展背景下要求思政課實踐教學主題中要融入“校企合作、企業文化、職業素養、區域現狀、行業現狀”，以適應高校轉型發展的需要，這對思政課實踐教學提出了更高的要求。

慕課給轉型發展高校思政課教學改革帶來了新的機遇。第一，教師角色的轉變。傳統思政課中教師往往充當著課程知識點的講授者、課堂的管理者、組織者，為了上好一堂思政課，傳統課堂老師要花費大量的時間和精力來準備課堂教學內容，維護課堂教學秩序，而慕課的到來，在一定意義上解放了思政課老師，網絡名師在線講授理論知識點，線下老師有更多的時間與學生開展互動，幫助學生解惑，從價值觀的角度培養學生的政治認同，在慕課背景下，討論課上的老師成為了學生討論發言的主持人、學生討論發言的評委、師生互動中的平等參與者，更加受到學生的認可。第二，課堂教學模式的轉變。慕課背景下的思政課教學，它要求學生在學習一門思政課之前，先要完成相應的視頻學習任務、小測試，回到現實課堂中，更多的是一種翻轉課堂式教學，學生要結合所學理論知識和現實展開討論和分享，與傳統的思政課滿堂灌和填鴨式教學相比，學生的思考問題能力和表達能力得到了極大的提升，思政課的抬頭率和課堂參與率大幅提升，思政課由枯燥的理論課華麗轉變為學生心目中可以大展身手的討論課堂。

二、廣西科技大學鹿山學院思政課慕課教學改革的具體做法

廣西科技大學鹿山學院思政課慕課教學改革并非憑空設想，在決定進行慕課教學改革前，廣西科技大學鹿山學院思想政治理論課教學科研部前往華中師范大學、武漢大學進行了實地調研和隨堂聽課。華中師范大學使用的教學“云平臺”極大的開闊了廣西科技大學鹿山學院思想政治理論課教學科研部老師的眼界，在“云平臺”上，教師不僅可以將自己的錄播教學視頻發布到平臺，而且可以通過后臺管理，實時了解學生的學習進度，在線參與學生討論，學生也可以將自己對所上的思政課關注的熱點話題發布在平臺，供老師和其他同學討論。武漢大學的翻轉課堂使得學生在思政課課堂中的角色發生了顯著的變化。在實地調研和網上了解廣西師范學院思政課“三三制”教學模式的基礎上，廣西科技大學鹿山學院于2015年9月啟動了思政課慕課教學改革。思政課慕課教學主要包括以下三個環節：線上理論視頻學習、線下互動課堂、課外實踐教學。

線上理論視頻教學。鑒于獨立學院思政課師資力量不強，教學水平無法與當前國內名校相比的現狀，廣西科技大學鹿山學院思想政治理論課教學部從實際出發，與當前知名在線學習平臺超星和智慧樹合作，使用上述平臺的優質教學視頻供學生自主學習，旨在激發學生自主學習的興趣。在教學的過程中，教師利用第一次見面的機會，將班級學生以5-8人為一組分成若干學習興趣小組，學生在線上需要完成教師指定的視頻教學知識點，每學完一個知識點都會有一個隨堂測試，學生可以在上述平臺就自己學習中存在的問題以及自己關心的話題，隨時提出問題，師生皆可不受時間空間限制參與討論。這一慕課教學視頻，解決的是學生理論知識的學習，它極大的將傳統課堂的教師備課時間解放了出來，使得慕課背景下的思政課教師能聚焦學生關注的時政熱點，把更多的時間和精力用在解惑上。

線下翻轉課堂的組織開展。線下翻轉課堂主要解決的是學生在觀看完慕課平臺教學視頻后的一種情感或者政治認同問題。具體的操作如下：教師在上一次上課結束前，給學生布置下一次上課需要完成的教學視頻觀看任務點，并同時布置便于學生參與討論的一些話題，供學生以學習小組的形式討論，在回到課堂后由各學習小組就學習討論的心得與全班師生進行分享和討論，以《中國近現代史綱要》課程為例：在講授近代中國人民對國家出路的早期探索時，課前給學生布置了需要完成的視頻教學任務和學習小組需要完成的討論話題：（如：（1）談談你欣賞的太平天國人物。你認為他們失敗的原因是什么？（2）你如何評價曾國藩、李鴻章、左宗棠、張之洞等晚清大臣？要求有理有據，切忌信口開河，最好有事實論證。（3）在觀看電影《甲午風云》的基礎上請你談談洋務運動失敗的原因。（4）近代改良道路為何行不通，試舉例論證。（5）請使用PPT簡要介紹你尊敬的辛亥革命時期革命志士（不少于3位）（6）辛亥革命爆發的歷史背景有哪些？觀看電影《十月圍城》并談論觀后感。（7）關于近代中國的發展爭論，既有提倡中國必須要進行革命的革命派，又有主張中國只能走改良道路的改良派，請嘗試進行一次角色扮演（組內分演革命派與改良派，組織進行一次辯論。）通過學生對上述話題的準備和課堂分享，極大的提高了學生課堂的參與積極性，教師的角色從課程的講授者轉變成了翻轉課堂的組織者、學生發言的評委和課程重難知識點的再現者，思政課從之前的枯燥變得鮮活起來。

實踐教學體系的豐富。轉型發展高校教學改革要求思政課實踐教學中要更加關注“校企合作、企業文化、職業道德、區域社會發展”。以此為指導，廣西科技大學鹿山學院思想政治理論課教學科研部制定了《廣西科技大學鹿山學院實踐教學手冊》，根據每門課的特點，在開展實踐教學時著重培養學生的發現問題、解決問題能力?！端枷氲赖滦摒B與法律基礎》主要開展：職業道德演講、尋訪柳州職業道德模范，《公司法》和《勞動合同法》對大學生的影響訪談活動；《中國近現代史綱要》主要開展歷史情景劇再現、廣西本土工業發展史調查等，《馬克思主義基本原理概論》主要開展“讀經典，談現實”活動，幫助學生正確馬克思主義的觀點方法分析當前現實社會；《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》主要開展廣西改革開放建設經驗談，以廣西三金藥業和柳州兩面針發展史為例，實地走訪當地企業，了解企業改革發展歷程。上述活動的開展，極大的提高了學生對區情、當地企業文化、企業精神、職業道德的了解，將思政課實踐教學中的價值觀培育和政治認同與學生未來的職業規劃結合了起來，延生了思政課的生命力。

三、慕課教學需要注意的幾個問題

傳統教學與慕課教學不能本末倒置。慕課固然有其不限時空隨時互動的優勢，但其存在的劣勢也是顯而易見的，慕課視頻教學是按照知識點來制作的，每個視頻的內容都不長，相對于傳統課堂45分鐘教師講解，慕課的教學的知識點是碎片化的，缺乏系統性和整體性，學生在學習的過程中很容易知其一不知其二，而且思想政治教育有一個很重要的特點，就是做人的思想工作，要做人的思想工作就要及時的關注人、了解人，積極與工作對象交流，互動，多接觸，從而把馬克思主義理論知識由外化的理論最終內化為學生的價值觀，思政課的實效性說的也是這個道理，慕課教學形式減少了師生面對面交流的頻率，降低了思政課教師人格魅力對學生的影響，據此，筆者認為，慕課教學只是輔助傳統教學的，慕課教學能夠節省傳統課堂教師知識點教授的時間但不能節省思政課教師開展思想政治教育育人的過程，思政課教師在慕課的背景下要更多的關注當代大學生思想現實，解決大學生當前的思想困惑，人生發展困惑，進而把思政課建設成為學生真心喜愛終生受益的課程。

慕課教學必須要加強在線學習的管理和互動課堂的研究。互聯網的發達一方面便利了我們的教學，但與此同時，學生在學習中使用第三方軟件刷課的事件也時有發生。在慕課的教學管理中，我們要不斷的加強在線的學習管理，通過與平臺提供方以及教師自身的實時監控，最大限度的降低學生刷課的可能性，確保慕課視頻教學不流于形式，真正發揮理論教學的功能。此外，要加強慕課教學中的線下互動課堂中的研究。當前部分高校慕課背景下的線下互動式課堂中學生輪番上臺發言，學生激烈辯論，課堂貌似生動活潑，學生參與度較高，但發言質量較低，形式主義現象嚴重。在此，筆者認為，互動式課堂要引導式的給學生設置與課程內容密切相關的、學生比較熟悉的話題，切忌為了參與度而降低思想政治理論課的理論性。

慕課教學要加強轉型發展高校自身在線平臺的建設。當前轉型發展高校的慕課教學視頻大多數都是由知名的在線學習平臺提供的，因為線上線下教師的不同，學生在學習完慕課視頻后再回到課堂上，會有一種教師認知的錯位，加之部分線下老師不善于積極研究教育新技術，使得慕課的平臺僅僅局限于視頻內容的學習，在此，筆者呼吁，要最大限度的發揮慕課在轉型發展高校思政課的作用，就必須要建立由轉型發展高校思政課教師自身制作的一些慕課教學視頻，積極開發在線慕課平臺，拓展在線慕課平臺功能，唯有如此，轉型發展高校教師在實際教學中才能有的放矢的對線上線下進行錯位教學，才能讓學生真正的親其師信其道。

廣西科技大學鹿山學院）

本文系廣西科技大學鹿山學院轉型發展項目《思想政治理論課教學改革在獨立學院向應用技術型大學轉型中的改革與創新》（項目編號：2015ZXYB015）階段性研究成果。

張明（1984-），男，陜西勉縣人，碩士研究生，廣西科技大學鹿山學院思政教研部，講師，研究方向：馬克思主義中國化及中共黨史；宋中發（1972-），男，河南確山人，碩士研究生，廣西科技大學鹿山學院思政教研部，講師，研究方向：馬克思主義中國化及思想政治教育。