大學應用寫作課程改革斷想

陳錦

摘要：大學尤其是高職院校關于應用文寫作課程改革的探討已經很多年了，這方面的論文和研討會不可勝數，大家都說“應用文寫作是學生必備的一項基本能力”，但始終是雷聲大雨點小，教師們痛心疾呼“到了非改革不可的地步”，教材也出了無數，但改革的成效依然不大。此中原因須待大力而深刻的分析。否則，改革沒有出路，努力付諸東流水。

關鍵詞：大學；應用寫作課程；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）44-0232-02

大學尤其是高職院校關于應用文寫作課程改革的探討已經很多年了，這方面的論文和研討會不可勝數，大家都說“應用文寫作是學生必備的一項基本能力”[1]，但始終是雷聲大雨點小，教師們痛心疾呼“到了非改革不可的地步”，教材也出了無數，但改革的成效依然不大。此中原因須待大力而深刻的分析。否則，改革沒有出路，努力付諸東流水。教學改革之難，主要有以下幾點原因。

一、學生沒有學習興趣和動力

中小學十多年的應試教育已經將學生的學習興趣磨得蕩然無存了。為了學生專心復習考大學，老師和家長聯合起來壓制和欺瞞孩子，不準談戀愛，不許學鋼琴、書法、畫畫，一切興趣愛好都靠邊站，一切高考不要求的課程如音樂都砍殺，努力一把、咬緊牙關，“大學是天堂”，等考上了大學，什么都有了，你愛玩玩去，愛談戀愛談去，愛干嗎干嗎去，“自由得很”！終于上了大學，才發現大學尤其是高職院校并不像老師們嘴里吹噓的那樣，課程照樣那么多。（有的高職院校大一新生一周28節課，周一到周五的課程排得滿滿的，晚上還要上五花八門的選修課程，甚至還有早晚自修！）被欺騙的感情變成了憤怒轉而變成自暴自棄的厭學行動，不僅連學習沒興趣，中小學時被閹割得無任何其他興趣愛好的他們無聊到上課玩手機、下課玩游戲。游戲，游戲，除了游戲還是游戲，甚至連游戲玩的也是寂寞。而人生也變成了游戲之一種。外面的世界一無所知也不想知道，學習的動力等于零。大學三、四年就一個字：混！混到畢業，混個文憑出來就行。而父母也終于放松了要求，考上了大學，萬事大吉，孩子在學校的學習成績、學習狀況一概不管，反正他們也知道中國的教育制度：考上了大學，就等于拿到了畢業文憑。

二、學生語文基礎差、能力良莠不齊

高職院校的生源部分來自高中，部分是三校生（職高、中專、技校）。三校生相對于高中生來說，語文基礎更差；高職生與本科生尤其是重點院校的大學生比較而言，水平又差一個檔次。當然，現在的大學生的總體水平和上世紀八九十年代的大學生相比又有很大差距。真是“一代不如一代”。學生連基本的文字關都沒過，就是古人說的“小學”基礎都沒打好，怎么能教更高的寫作技巧？“大學之道，在明明德，在親（新）民，在止于至善。”這個道理是那么的高深，對現在的學生，我們怎么教？

三、高職專業種類復雜繁多

高職院校占高校總數半壁江山。聽聽校名，就知道各校所培養的所謂的人才，是適應社會各行各業的。開設的專業五花八門，想用統一的一本教材適用于高職院校的各專業，那肯定是吃力不討好的，簡直是妄想。天底下沒有放之四海而皆準的道理。而有個別院校的做法就更極端，竟然讓公共基礎課程的老師分散到各專業去，搞所謂的基礎和專業的融合。隔行如隔山啊。基礎課程有自己的學科特點和獨立品性，和專業的融合簡直是天方夜譚，至多在教學的過程當中引用幾個與專業相關的案例。這種試點或者改革注定是要失敗的。

四、高校領導和專業教師的錯誤觀念：基礎為專業服務

哈佛大學在1942年發表的《自由社會中的通識教育》中提出：基礎教育（他們叫“通識教育”）是做人教育，專業教育是做事教育，它們同時為人服務，都有自己的獨立品格，而基礎教育更為根本。[2]而我們現在的做法卻相反。領導們和專業教師們一面搖頭嘆息說“現在的學生寫作能力太差勁了，連個請假條都不會寫”，遇到中文老師的時候，總是希望我們能給予學生多些這方面的教育，而另一面卻口口聲聲堅持“基礎為專業服務”，也就是公共基礎課程要為專業教育服務。這是因為我們的大學尤其是高職院校都是以專業分科的教育，專業教育是主體教育，公共基礎課程是輔助教育，除政治、英語、體育等國家規定的課程不能砍刪外，其他的文化素質教育課程如“大學語文”“應用文寫作”“藝術欣賞”等都是可有可無的。這類課程根據各校實際開設，絕大部分學校基本不開設，尤其是工科類高職院校；極少數院校開設，也是類似花瓶似的擺設，每周2課時、一個學期30課時已經是阿彌陀佛了。

華東師范大學教授、博導王元化先生曾發表這樣的見解：“像現在這樣，許多人知道古代的不知道現代的，知道中國的不知道海外的，知道文學的，對歷史、哲學也都不清楚，研究不僅狹窄，而且很難發展。這種情況的形成與一九五二年的院系調整有很大的關系。當時遵循蘇聯的大學制度，完全向專業化發展……我常講，恩格斯說過，我們不要做分工的奴隸。分工必須在整體、綜合、廣泛的基礎上進行。畸形發展，牛角尖越鉆越細，其實是不應該有的。”[3]可以說，建國后的分科教學造成了現在文科、理科、工科的鴻溝。

有人說改革的重點“力求貼近時代和實際”，強調基礎知識“必須”“夠用”。[4]因此無論是教材編寫，還是教學目標的制定、教學計劃的安排、教學方法的改革，甚至考核方式的改變，都順應時代潮流，“與時俱進”，盡量貼近專業、靠近學生實際。用米蘭·昆德拉的話講就是“媚俗”！媚這個時代的俗，媚學生的俗，不是學生跟著老師走，而是老師跟著學生跑。師道早已沒有尊嚴了。“傳道、授業、解惑”的那個“師”已經不存在了，有的是“一切為了學生、為了一切學生、為了學生一切”的服務生！事實上，這是一種極端短視、急功近利的做法，只為了學生的一時就業，而不是為了他們一世的生活。“君子以財發身，小人以身發財。”我們現在高校教育是小人教育，而不是君子教育，只教給學生做某一事的能力，而不教或者少教做人的道理。總之，高校教育不再是“成人”教育，或者干脆就不是“人的教育”。絕大部分的高職院校人才培養目標明白地寫著：高技能應用型人才。“教會學生不僅會做事，還要會做人。”做事在前，做人在后。跟我們傳統的“德才兼備，以德為先”的教育培養目標完全相反。而近年來本科學校的精英教育又痛受批評，學生就業率的持續走低，沒有很好地完成中央交辦的穩定就業的任務，使得這些院校轉而向高職院校的專業教育學習，部分院校也開始試辦職業教育。與此同時，讀書無用論再度高漲，高職院校的專業教育的高就業率紅遍半邊天，“服務地方經濟”成了它們招生和宣傳的口號和招牌，精英教育的式微和衰弱勢必成為不可逆轉的趨勢。

而如果大學教育不再是人的教育，那么：一，難道它是中小學的教學任務？二，我們的教育只能是工具性教育，培養的學生只是機器，而不是人；是奴，而不是才。“大德不官”“大道不器”，如只為一官、只為一器之教育，那么，可以說，我們的大學教育是一種愚民教育。

對于后三個現實，作為一線教師一介書生我們看到了，但我們無力改變。這個改革必須自上而下，從中央到地方。大的環境不改變，小環境再多努力也是徒勞。就像這個霧霾天，我們再努力關緊門窗、噴灑空氣凈化劑也無濟于事。

當然，我們還是可以有為的。通過我們個別教師的有限努力，還是可以提高一點學生的學習興趣的。應用寫作課程的教學知識目標，有關文種的概念、特點、種類、區別、作用、體式等理論知識，講講容易，對學生的寫作的幫助作用微乎其微，不講也罷。學生用到的時候自然會通過閱讀書本、搜索網絡而快速獲得。因此，改革的方案，依我說，就是取消“應用文寫作”這樣的課程，索性把它改成“閱讀”課，師生好好坐下來讀幾本書，哪怕是一學期讀一本書。陶行知先生說：“要想學生好學，必須先生好學。唯有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。”[5]《禮記·學記》講：“人不學，不知道。”“君子如欲化民成俗，其必由學乎！”“君子既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為人師也。”《禮記·學記》精妙絕倫！現在的許多問題都是大家不讀書不學習，或不知讀什么書學什么習，或不知怎么讀書怎么學習所造成的。因此，改革之道，還是先培養閱讀興趣為要。

參考文獻：

[1]寥曉丹.高職應用文寫作教學改革初探[J].中小企業管理與科技（下旬刊），2012，7.

[2]哈佛委員會.哈佛通識教育紅皮書[M].北京：北京大學出版社，2010.

[3]駱玉明.《貫通古今，開拓前進——記“中國文學古今演變研究國際學術研討會”》[N].文匯讀書周報，2001-12-15（4）.

[4]劉筱凜.關于應用文寫作課程改革的探討[J].中國教育技術裝備，2011，2（6）.

[5]陶行知.如何引導學生努力求學[J].新教育評論，1926，2（12）.endprint