獨立學院互動式教學方法推進策略與實踐

韋蘭用,韋冬萍，孔峰

摘要：獨立學院在轉型發展過程中，如何推進教學方式方法改革是轉型高校人才培養模式改革的重要內容，它是學校成功轉型的關鍵因素，也是擺在每個獨立學院面前的重大課題。作為轉型高校教學轉型的引領部門，教務處應該如何推進該項工作，是本文研究的重點。

關鍵詞：獨立學院；互動式教學；推進策略

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）44-0160-03

全國近300所獨立學院，都從屬新建本科院校，都面臨著向應用技術型高校轉變，獨立學院師資結構普遍具有整體偏年輕、平均職稱低、自有博士教授匱乏、外聘教師比例大等特殊性，決定著獨立學院轉型發展的艱辛。在生源競賽激烈、就業形勢嚴峻、就業競爭力弱的殘酷現實下，實施互動式教學改革，是提高課堂實效進而提高獨立學院的人才培養質量的重要舉措。作為職能部門，需要制訂互動式教學改革的激勵政策、完善相關制度、加強指導和監控力度等，建立好互動式教學改革實施的大環境，才能有效推動互動式教學改革工作。

一、國外互動式教學研究

互動式教學法，被哈佛大學在1918年作為教學方法的一種創新模式而提出，它在教學實踐中得到不斷發展，從而被譽為是該校的法寶案例教學法[1]。互動式教學法以建構主義為理論基礎。建構主義認為，知識不是單純通過傳授而得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下，利用必要的學習資料，通過與他人（教師和同伴）的協商、交流、合作，由學習者自己建構的。學習過程不是簡單的信息的輸入、存儲和提取，而是學習者在原有的經驗基礎上，對新信息進行編碼，通過新舊間的雙向互動建構新知識的過程[2]。

美國是較早探索建構主義理論的國家。在美國課堂教學過程中，學生學習的過程不是被動的“聽、記、背”，而是根據老師提出的疑問，開動腦筋運用已有的知識和經驗做出自己的回答，再根據老師的點撥能動性地掌握知識[3]。被譽為美國20世紀最富盛名的教育家之一——哥倫比亞大學師范學院基爾帕克教授認為，教學過程重要的不是讓你知道什么，而是讓你知道如何尋找需要的知識[4]。在美國高校的課堂上，教師們都盡可能地鼓勵學生參與到高度互動的課堂中。如麻省理工學院的“空氣動力學”課程用大量的家庭作業和項目作業促使學生自主學習和加強“互動”的教學模式，“互動”式教學除了小部分是體現在課堂講授中，更多的是體現在課外學生自主對課程內容問題（包括家庭作業、項目作業等）的學習、答疑、思考和解決[5]。互動式教學法很快得到了全球性教育界的一致認可并廣泛應用。如劍橋大學的“流體力學”課程沒有教材，教師比較隨意地給出基本參考書，教師上課時發給學生留有很多空白的紙質講義，要求學生自己填充，上課嚴格來說不叫聽課，而視為學生參與課程的開發[5]。

二、國內互動式教學現狀

我國傳統的教學模式是沿襲前蘇聯教育學家凱洛夫的“五環節課堂教學法”，即組織教學、復習舊課、講解新課、小結、布置作業[6]。這種傳統的教學模式最早對于知識傳授的準確性、強化學生記憶具有一定的意義。但隨著社會對復合型人才需求的轉變，這種舊教學模式暴露出明顯的弊端，教師只關注分數，忽視了學生能力的培養，滿堂灌的授課方式易形成教師與學生的負擔，極大影響教與學的積極性，“填鴨式”講授使得作為課堂教學主體的學生只是被動地聽、記、背，而不能積極思考問題，使學生的思維能力和創造能力得不到有效的鍛煉和發揮，并使得高校師生關系十分淡漠。

互動式教學法在20世紀80年代引進我國，但未得到普遍推廣。近幾年，隨著教學改革的不斷推進，互動教學模式在大、中、小學逐漸被廣泛推行。2010年，北京大學啟動了“世界課堂”教育試點工作，即“異地而同窗”的教育模式，規模逐年擴大[7]。“世界課堂”采用了互動式教學，明確互動式教學的設計是確保取得教學成效的關鍵[7]。近年來，雖然互動式教學越來越引起國內教育的重視，但由于傳統教學觀念根深蒂固，互動式課堂教學改革還存在較多問題。如教師教改意識不強、教師專業知識不扎實、教師課前準備不足、互動式課堂教學缺乏創新性等，難以達到課堂的有效互動。

三、獨立學院實施互動式教學改革的必要性

國內關于互動式教學的研究，見于基礎教育的較多，高校互動式教學的研究大多局限于某門課程，關于獨立學院互動式教學的研究報道較少，從學校職能部門管理的角度對互動式教學進行研究的報道更少。

獨立學院學生群體特征有其獨特性，大多數學生家庭經濟情況較好，大部分學生是在相對優越的順境下成長，他們挫折承受力較差，缺少自我約束和管理能力，但自我意識強烈，社會活動能力較強，情感等非智力因素水平較高。獨立學院學生基礎知識較為薄弱，偏科現象較為嚴重，學習自控能力和學習主動性較差，知識基礎個體差異性很大，發展的多元去向也十分明顯，對“死板說教式”的灌輸教育方式逆反心理較強。

目前，獨立學院課堂教學現狀存在較大的問題。在教師層面上，大部分教師還是采用傳統的“一言堂”和“滿堂灌”的教學方式，一味地追求教學進度，講課枯燥無味。部分來自母體學校的教師沒有結合三本學生的生源特點，采用的教案、課件、講稿等基本上照搬母體學校模式，授課內容和授課進度都不在獨立學院學生能夠理解和接受的范圍。在學生層面上，缺課較多，課堂紀律松散，睡大覺、玩手機、交頭接耳等現象屢見不鮮，對于教師的課堂教學參與積極性低，不在意是否掌握了教師講授的有關內容，教學質量受到影響。面對近年來高校生源逐年減少的嚴峻形勢，獨立學院想要搶占生源市場獲得可持續發展，改變課堂教學現狀、提高課堂教學質量已是迫在眉睫的改革任務。實施互動式教學改革不失為改變獨立學院課堂現狀的一項重要舉措。

四、獨立學院實施互動式教學改革的推進策略

學校的任何一項教學改革，都必須由教務處根據學校發展需要提出改革方案，并根據方案組織實施。互動式教學方法改革也不例外，其推進方法可以從以下幾個方面考慮。endprint

（一）制訂實施方案

如何推進教學方式方法改革，學校職能部門要提出推進方案，方案中可按“個別班級試點——各專業部分班級推廣——全校各專業鋪開”三個階段逐步推進并分步實施。實施方案一旦確定，就需要大力宣傳，加強互動教學方式方法改革的技術技能培訓，出臺激勵政策，鼓勵教師積極參與，組織互動教學觀摩課，公開課以及優秀互動教學教師評選等措施配套推進。

（二）制訂激勵政策

激勵措施可以從課酬系數、教師培訓、教師深造、教師晉級、教師績效考核等方面考慮，制訂和完善相關制度，讓教師切實體會到實施互動式教學改革與自身利益的息息相關，激發教師開展互動式教學改革的熱情。

（三）加強教學培訓

教師的教學理念更新程度決定著教師的教學方式方法改革的力度，加強教師教學方法改革和教學理念更新的培訓，是成功推進教學方式方法改革的重要措施。培訓形式可以是校內互相分享、名師進校示范、名家進校培訓、名校集體送培、外送名企掛職、名校專業進修學習等方式兼顧，與此同時，學校應成立教師發展中心，配合教務處引領教學方式方法改革。

（四）開展教學沙龍

經常性地組織互動式教學方法改革教師集中交流改革心得，是非常有必要的一種互動教學沙龍活動。結合期中期末教學檢查，分別開展教師交流會和學生座談會，同時針對學校關心的問題輔以學生和教師的問卷調查，學校可以從教師和學生不同角度近距離傾聽教師和學生的真實心聲，便于調整改革策略和宏觀管理，促進互動式教學改革的良性發展和持續改革。

（五）加強教學督導

實行督導聽課和同行評議制度。聽課制度是高校常用的課堂監控手段，但傳統的聽課表通常只是從教師的教態、儀表、課堂完整性和學生出勤率、課堂紀律等教學常規項目方面簡單評價。這種評價的局限性在于不能真正考量課堂實效、學生學習能動性等，特別是缺乏對“教”“學”互動的考量。制訂互動式教學改革聽課表尤為關鍵。將教師的互動教學設計情況、課堂駕馭能力、互動內容和方式、布置課下互動作業等，以及學生學習態度、語言表達能力、團隊協作能力、信息處理能力等列入聽課指標，有助于幫助教師找到課堂互動的缺陷和自身的不足，從而調整教學策略，提高自身互動式教學能力。

（六）及時教學反思

教學反思是教學能力的重要因素，是教師的課堂教學講授質量保證的重要一環。教學反思要求教師進行自我總結，對本人的教學情況回頭看，不斷查擺其中的問題及改進措施。教師針對不同課程、不同的班級，實施互動式教學的方式方法應該有所不同，甚至相同課程實施互動式教學也可以因章節內容、學生專業、興趣愛好、性格差異等不同而異，所以，教師有必要針對本課程本班級的互動教學改革進行全面細致的總結。總結的內容應包含互動教學的具體方式、互動教學的內容、學生參與的方式和熱情度、學生綜合能力提高情況及實施互動式教學改革的不足之處和整改思路等。

五、結語

互動式教學要有實效，必須滲透著教師和學生的能動因素、學生的求知因素、教師的組織因素等，要求教師改變教學觀念，從傳統教學模式的框架中走出來，拋棄因循守舊、循規蹈矩的教育方式，與學生建立一種民主、平等、協商的師生關系，營造民主的課堂氛圍，使“教”與“學”相得益彰、和諧發展。互動式教學沒有固定模式，通常有歸納問題互動、主題探討互動、精選案例互動、情景模仿互動、多維思辨互動等，不同方式可針對不同課程、不同問題和不同學生特點等，一節課內也可以多種互動形式結合，關鍵是能讓學生“動”起來。互動式教學要求教師有更高的專業知識，教師要及時更新自己的知識儲備，只有具備豐富的專業知識，教師才不容易被學生“問倒”，才能始終占據教學的主動。互動式教學要求教師有更強的駕馭課堂的能力，互動式教學不能為“動”而動，需要老師精心做好課堂設計，做到動而有綱、動而有序、動而有效，這樣才能始終把控課堂秩序。

參考文獻：

[1]黃積虹.論互動式教學法在高校課堂教學中的運用[J].思想戰線，2011，S1：361-365.

[2]何軍華.試論基于建構主義理論的教學設計原則[J].新鄉師范高等專科學校學報，2007，4（17）：116-118.

[3]李麗.美國法學互動式教學的經驗借鑒[J].湖北師范學院學報，2016，4（36）：99-102.

[4]張西茜.美國高校課堂互動式教學方式評述[J].中國成人教育，2011，（5）：111-112.

[5]曾明，郭正，田正雨.如何在互動式教學中更好實現學生主體地位[J].高等教育研究學報，2014，4（37）：92-95.

[6]趙立群.師生課堂互動教學模式探究與實踐[M].遼寧師范大學.2006.

[7]顧佳峰.高等教育中的互動式教學——以北京大學“世界課堂”為例[J].黑龍江高教研究.2013，2：24-27.endprint