學生職業(yè)能力培養(yǎng)與高職通識教育課程改革

陳鑫

摘 要： 通識教育是基于健全人格塑造為首要目標的“全人教育”，應貫穿于高職院校人才培養(yǎng)的全過程。本文主要對通識教育培養(yǎng)高職學生職業(yè)能力的重要意義、如何建構培養(yǎng)學生職業(yè)能力的高職通識教育課程體系等問題進行了探討。

關鍵詞： 通識教育 職業(yè)能力 課程體系

隨著我國經(jīng)濟轉型速度的加快和高職教育的發(fā)展，越來越多的人認識到：高職教育是“育人”而不是“制器”。高職院校要立足于“人”，把立德樹人作為教育的根本任務，不僅要傳授和訓練學生謀生存的一技之長，而且要提高學生適應和勝任未來工作崗位不斷變化的職業(yè)能力，通過通識教育，培養(yǎng)高職學生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德和健康個性，成為富有責任感的社會公民與和諧的職業(yè)人。

所謂職業(yè)能力，就是人們從事某種職業(yè)所需的多種能力的綜合。德國教育家路德（H.Roth）最早提出職業(yè)能力之說，并將其分成自我能力、專業(yè)能力、方法能力和社會能力四個維度[1]，形成職業(yè)能力分類的基本框架。之后的研究者都對職業(yè)能力組成要素提出了多種觀點，一般認為，職業(yè)能力的內涵指的是勝任工作任務所需要的所有要素的綜合，包括知識、技能、態(tài)度、價值觀等，其內容由工作任務確定，其形成就是在知識與工作任務的要素，如關系、對象和設備之間形成聯(lián)系[2]。職業(yè)能力不是靜態(tài)的，而是動態(tài)發(fā)展的。

一、通識教育培養(yǎng)高職學生職業(yè)能力的重要意義

通識教育起源于古希臘的自由教育，提倡個人身心的自由發(fā)展，對歐洲現(xiàn)代教育模式產(chǎn)生了重大影響。1945年美國哈佛大學發(fā)表報告《自由社會中的通識教育》，將通識教育定義為“首先將學生教育成民主社會中負責任的人和公民的教育”，其理念得到較為廣泛的認同。現(xiàn)在，我國越來越多的高校實施了通識教育，復旦大學原校長王生洪指出：“無論美國也好，中國也好，通識教育都是大學應對時代和社會變遷的一種反應。時代和社會在變，通識教育的理念也要隨時而變、因地而變。不變的則是它對教育本然價值的追求，這個價值就是人的全面發(fā)展。”[3]

1.培養(yǎng)學生職業(yè)能力是“中國制造2025”的戰(zhàn)略需要。

2013年4月德國在漢諾威工業(yè)博覽會上首次發(fā)布《實施“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略建議書》，“工業(yè)4.0”是以智能制造為主導的第四次工業(yè)革命，引發(fā)世界工業(yè)文明的轉型競賽。2015年5月，中國正式發(fā)布《中國制造2025》，旨在通過10年的努力，使中國從制造大國邁入制造強國行列。“中國制造2025”是以科技創(chuàng)新為核心中高端智能化制造業(yè)的轉型升級計劃，主要體現(xiàn)于創(chuàng)新驅動、“互聯(lián)網(wǎng)+”智能制造（工業(yè)化與信息化深度融合）、制造基礎的強化、品牌質量的提升、綠色低碳制造的實現(xiàn)、制造業(yè)服務化、具有中國產(chǎn)業(yè)結構轉型升級的戰(zhàn)略意義[4]。“中國制造2025”開啟了新工業(yè)化進程，因為生產(chǎn)組織方式的變遷加快了技能人才職業(yè)的流動，對勞動者的職業(yè)能力提出了較高的要求。高職院校作為培養(yǎng)高素質技能型人才的主陣地，只有加大課程建設與改革力度，重視學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質量，才能真正滿足中國邁向制造業(yè)強國對人才的需求。

2.培養(yǎng)學生職業(yè)能力是學生職業(yè)成長、可持續(xù)發(fā)展的需要。

當今產(chǎn)業(yè)結構調整升級和高新技術的迅猛發(fā)展，對人才的需要提出新的要求，從重視從業(yè)人員的崗位技能轉向不斷發(fā)展的職業(yè)能力，更關注人的學習能力、職業(yè)勝任力和可持續(xù)發(fā)展能力，以便當職業(yè)變化時，從業(yè)者能從容快速地獲取新的職業(yè)知識與技能，實現(xiàn)自我的持續(xù)成長。一是關注學習能力的培養(yǎng)。終身學習力是高職學生為了應對未來社會變革而進行終身學習所必備的知識、技能和學習心理，不僅要培養(yǎng)學生終身學習的知識和能力等認知因素，而且要培養(yǎng)學生終身學習的態(tài)度、興趣、自信心和價值觀等非認知因素。二是關注崗位協(xié)調能力培養(yǎng)。工業(yè)4.0背景下自動化生產(chǎn)不斷提高，許多傳統(tǒng)工作崗位消亡或合并，對從業(yè)人員的專業(yè)知識和能力要求也相應拓寬。對高職學生來說，適應未來的崗位變化就要不斷提高自己的崗位協(xié)調能力及應對職業(yè)變更時獲取知識和技能的能力。三是關注可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。通識教育要喚醒和培育學生永續(xù)不斷發(fā)展的覺醒力，引導和幫助他們思考存在的問題，追尋個體延展能力的生長和精神世界的生成。

二、建構培養(yǎng)學生職業(yè)能力的高職通識教育課程體系

課程是高職教育教學的主要載體，為學生的成長服務。目前，某些高職院校開設了通識教育課程，有些對基于學生基本素質和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)進行了教學改革與探索。但從學生職業(yè)能力構成的整體來建構高職通識教育課程體系的研究與實踐還不多見。因此，高職院校要“以生為本”，圍繞“全面發(fā)展和完整的人”的培養(yǎng)目標，探索構建注重學生職業(yè)能力培養(yǎng)的通識教育課程體系。

1.一個菜單，明晰目標定位。

深入研究企業(yè)與用人單位對人才的需求和學生職業(yè)發(fā)展的需要，分析高職學生急需培養(yǎng)的“職業(yè)能力要素菜單”——職業(yè)品格、責任意識、社會適應能力、人際溝通能力、語言表達能力、學習能力、判斷能力、分析能力、執(zhí)行能力、知識獲取能力、解決問題能力、抗壓與自我調整能力、自我管理能力、團隊合作能力、信息處理能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等，將這些“職業(yè)能力要素菜單”納入通識教育課程標準中，明晰提高學生職業(yè)能力的培養(yǎng)目標。在開發(fā)設置通識課程時，根據(jù)“職業(yè)能力要素菜單”構建菜單式的課程體系，引導學生根據(jù)自己的知識、能力、人格品質狀況、興趣愛好及職業(yè)生涯規(guī)劃“點單”，選擇相應的課程，有針對性地進行選擇學習，實現(xiàn)職業(yè)能力的提升。把學習的主動權、選擇權讓給學生，發(fā)揮學生的主體性，揚長避短，調動學習積極性，確保學習的實效性，實現(xiàn)自我的個性化發(fā)展。

2.兩類空間，拓寬育人途徑。

通識教育除了課堂顯性課程的教學外，還要注重課堂外的隱形課程，教學空間應延伸到校園中和校園之外的企業(yè)與社會，充分用校內教學和校外教學兩類空間，培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)能力。校內教學活動，一是課堂內的通識課程教學，在教師的指導下進行，有較強的針對性；二是校內開展的豐富多彩的實踐活動課程，包括專家講座、社團活動、社會實踐與志愿活動、校園文化活動、科技創(chuàng)新活動、技能培訓、技能競賽等，學生參與其中，在活動中學會誠實守信、與人交流、與人合作、關心他人、解決問題、自我學習。校外教學活動主要包括學生到企業(yè)實訓、參加校外公益活動、志愿服務、頂崗實習等，學生在真實的工作環(huán)境中理解職業(yè)標準和規(guī)范，接受企業(yè)文化、企業(yè)精神的熏陶，在與能工巧匠學習、交流的過程中提升職業(yè)品質、形成職業(yè)操守。endprint

3.三大模塊，夯實教育內容。

高職通識教育課程體系應根據(jù)高職教育的辦學定位和人才培養(yǎng)目標進行大膽的創(chuàng)新，突出職業(yè)性和指向性。在教學改革中，我們圍繞“學會做人”、“學會做事”和“學會發(fā)展”三大模塊探索構建通識教育課程體系，“學會做人”模塊課程側重于學生應形成的良好品德、職業(yè)態(tài)度與情感及價值觀等素質的培養(yǎng)，如思想政治教育課程幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，確立高尚的職業(yè)道德和個人品德；《職業(yè)形象與禮儀》課程塑造學生良好職業(yè)形象；《大學語文》課程培養(yǎng)學生的審美趣味，提升人文素養(yǎng)；《經(jīng)典閱讀》課程培養(yǎng)學生高雅情趣、家國情懷等。“學會做事”模塊課程側重于學生適應社會生活、職業(yè)工作所必需的技能和能力，包括人際交往與溝通能力、寫作能力、信息處理能力、公關能力、執(zhí)行能力、邏輯思維能力等，開設的課程主要有《職業(yè)溝通》、《應用文寫作》、《信息處理教程》、《文獻檢索》、《公共關系》、《演講與口才》、《團隊合作》等。“學會發(fā)展”模塊課程主要是為學生的終身學習、素質提升及職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展而開設，重在培養(yǎng)學生的自主性發(fā)展能力，勇于認識和發(fā)現(xiàn)自我存在的價值，善于應對發(fā)展過程中的各種挑戰(zhàn)。這些課程主要包括《解決問題教程》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教程》、《自我管理教程》、《提升學習力》等。

每個模塊的課程均通過“校內教學”和“校外教學”予以實施，每門課程在課程體系中都不是孤立的，而是整體與有序的有機結合。高職通識教育課程在教學中注重“四融合”，即理論與實踐融合，校內與校外融合，通識教育與專業(yè)教育融合，學校與企業(yè)融合，共同服務于高職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

三、高職通識教育培養(yǎng)學生職業(yè)能力的保障

1.建設高水平的通識教育教師團隊。

通識教育的開展，教師的作用很關鍵，打造一支思想政治素質強、教學能力和水平高、相對穩(wěn)定的專門通識教育師資隊伍是實現(xiàn)通識教育教學目標的基本保證。要把從事通識教育的師資隊伍建設納入學校師資隊伍建設的整體規(guī)劃中，分層分類進行定制培訓。要建立鼓勵教師進行通識教育的激勵機制，充分挖掘校內資源，選拔文化素質課教師和部分專業(yè)課教師組成通識課程教師共同體，定期開展研討，分享課程開發(fā)、教學方法、學習模式等，通過交流、拓寬知識視野，提高教學水平；還可以聘請校外學者和行業(yè)企業(yè)的專家來校指導，建立通識課程教師師資庫，專兼職教師共同參與學生通識教育的實施，形成教育教學合力，確保通識課程教學取得實效。

2.建構科學合理的課程評價體系。

通識教育是一種養(yǎng)成教育，高職通識課程除了知識傳授外，更注重學生的活動參與度，在項目實踐中提高綜合素質和職業(yè)能力，因此通識教育課程對學生的考核，要注重過程評價考核。如課堂學生的出勤次數(shù)、提出問題的數(shù)量和質量、回答問題的數(shù)量和質量、團隊完成任務情況、課外實踐完成的數(shù)量與質量、參與社團活動和社區(qū)實踐等都是學生考核的重要評價指標。對提高通識課程教學質量，實施評價主體多元化，通過督導專家聽課評教、學生網(wǎng)上評教、同行評教相結合對課程教學目標、教學內容、教學方法、教學效果等進行綜合評價，對不受學生歡迎和教學質量低的課程及時修正或逐步予以淘汰，從而保證通識課程教學改革的順利進行。

3.增強學生的學習自主性和個體主動建構的能力。

學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和素質提升是學生主體自我積極建構的過程，片面強調通識教育知識的灌輸或片面強調職業(yè)行為的訓練都存在局限性，因此要改變通識教育的教學方法，充分尊重學生的主體性和個體差異，喚醒學生的內在自覺，給學生提供好的價值引導，精心設計學習情境和工作任務，使學生更好地進行自主構建，保障個體發(fā)展和生命的完整。

參考文獻：

[1]莊榕霞，趙志群.職業(yè)院校學生職業(yè)能力測評的實證研究[M].北京：清華大學出版社，2012：16.

[2]徐國慶.職業(yè)能力的本質及其學習模式[J].職教通訊，2007（1）.

[3]熊慶年.通識教育的理念與實踐[N].中國教育報，2014-9-15（11）.

[4]吳曉波，朱克力.讀懂中國制造2025[M].北京：中信出版社，2015：213-219.

基金項目：江蘇省教育廳2016年高校哲學社會科學研究指導項目“基于學生職業(yè)勝任力培養(yǎng)的高職院校通識教育模式改革研究”的階段性成果，項目編號：2016SJD880133。endprint