“礦物加工機械”在新一代學生群體中的教學方法改革

馬嬌，史長亮

摘要：“95后”大學生具備思想活躍、參與意識強烈、勇于接受新鮮事物的時代特點，大學工科課程應逐漸改變以往傳統的灌輸、被動接受授課模式，使“95后”大學生真正學有所用、學以致用。本文以礦物加工機械課程為例，基于賽課網絡教學平臺進行教學方法改革，完成了貼近基礎理論教學的礦山設備現場實際應用案例庫，設計有網絡站點、專家講座、現場人員參與的多渠道特色資源，構建了“課本知識點學習為依托，應用案例探討進行深入，國內外技術創新引領”的系統性知識體系。

關鍵詞：“礦物加工機械”；教學方法；賽課網絡教學；“95后”

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）44-0132-02

河南理工大學礦物加工工程專業以向學生傳授選礦理念、提供全方位選礦技術為核心培養內容，培養環節中注重課堂教學培養及現場鍛煉綜合發展創新，盡量避免理論教學與實踐脫節。那么，《礦物加工機械》課程作為專業主干課程之一，內容中涉及的各種機械的工作環境、在各種工藝中的嵌入方式等尤其需要做好與現場配套，使得學生在學習過程中掌握基礎理論的同時獲得對現場的感性認識，有益于后序生產實習的開展。然而，《礦物加工機械》自開課以來一直遵循著課堂以教師為核心、學生被動接受的PPT講授方式，講課過程中現場案例無法反饋，與現場技術人員不能及時溝通，學生反映內容枯燥、學習效果差，到了唯一在生產實習過程中真正認識機械的時候，因時間間隔過長，不能很好地運用所學知識解決實際問題。同時，當前“95后”大學生，較之前的“80后”、“90后”有著截然不同的特點，有學者曾指出，“95后”大學生是在網絡時代成長的，他們思想更活躍，更勇于接受新鮮事物。因此，我們更應注重他們強烈的參與意識，提倡學生自我教育，尤其是在專業課授課過程，面對工程背景實踐問題，充分發揮學生的能動性、改變以往授課方式刻不容緩。

一、明確礦物加工機械現階段教學目標

礦物加工機械課程目前主要授課對象為“95后”大學生，結合學生特點、課程特殊性以及畢業要求、專業發展方向，進一步凝練教學大綱；在明確教學目標的基礎上，對課程教學方法進行重新設計，新教學目標與畢業要求匹配關系見表1。

礦物加工機械目前僅有32學時，但課程內容較多，因此本次更新后教學目標主要特點之一是強化典型設備的基礎教學而弱化其他設備的講解。在認真聽取多年教學實踐中學生對于講授內容的反饋與意見，逐步完善和優化了課程的理論教學內容：篩分機械（2學時）、破磨機械（4學時）、重選機械（5學時）、磁選機械（5學時）、浮選機械（5學時）、分級濃縮機械（3學時）、離心脫水機械（4學時）、過濾脫水機械（4學時）。

礦物加工設備支撐整個選廠的運轉，設備安裝、操作和維護也被列入授課目標。該內容在課堂上主要總結常見問題及故障診斷方法，同時，結合作者多年實踐經驗[5-6]，對磁選機、分級機、淺槽排矸系統以及煤泥分選機等設備具體工程安裝、運行案例進行進一步講解，系統工程案例將在賽課系統以案例庫的形式展現給學生。

二、基于賽課系統的教學方法改革

課程雖然注重了實踐環節與理論知識的匹配，但學生還是反映部分典型設備工作性能不夠清晰、具體現場功能認識不夠、新穎性不明顯。基于網絡教學平臺，《礦物加工機械》教學改革要實現“內外結合”。內即課本上涉及各種機械設備基礎理論的傳授形式的改革；外即涉及各種設備在現場的內容革新與講授，對于培養礦物加工高水平人才實施過程中課堂講授與現場結合二位一體培養模式的推廣具有積極意義。

（一）礦山設備現場實際應用案例庫建設

結合校內外學生實踐基地，搜集現場特色案例及TRIZ技術創新選礦設備設計案例，依托賽課教學系統進行網絡搭載，實現學生課下學習的交叉式講授方法的改革，以加深對課程中的難點及重點內容的理解，使教學內容形成以“課本知識點學習為依托，應用案例探討進行深入，國內外技術創新引領”的系統性知識體系，培養學生學以致用的創新意識。

礦山設備現場實際應用案例庫具體包括八章內容，第一章：篩分與破碎案例；第二章：重力選礦案例；第三章：浮游選礦案例；第四章：磁力選礦案例；第五章：固液—固氣分離技術案例；第六章：選煤廠機電案例；第七章：計算機、多媒體技術案例；第八章：生產事故案例。涉及的內容面廣、案例新穎且反映學科發展動態和國內外重大成果，如：井下排矸及煤水處理系統、選煤廠集成式重介淺槽排矸系統、浮選藥劑射流乳化裝置自動控制系統、煤粉燃前干法高梯度磁選凈化系統、粗煤泥精確分級系統等，學生在課下針對性地進行網絡登錄、了解，教師以選礦工程背景為依托，貫穿“拋出問題，團隊討論，周期解答問題”教學模式，滿足“95后”大學生對于新鮮事物的渴求，豐富了礦物加工機械課程的教學體系。

（二）多渠道礦山特色資源建設

學習是一個系統過程，只有學生將新信息聯系先前知識，將其組織成對個人有意義的理解時，才有可能長期保存并應用這些信息，因此課程中便于學生接受的學習互動方法至關重要，應摒棄之前聽、抄、儲存知識的傳統方式[7-8]。基于賽課平臺，重視完成對于學生互動方式以及教學效果檢查滯后性的改革，完成了多渠道特色資源建設。首先，結合礦物加工工程系卓越工程師實踐單位，配套各廠礦技術人員專家庫簡介，便于學生網絡連接技術專家進行互動；同時，定期邀請現場技術人員做客課堂，及時宣講設備在現場中的應用工況。其次，網絡授課過程中，可引入研究團隊成員做客，結合其研究方向中涉及對于設備掌握程度的差異，在討論環節中更加具備系統性知識與學生互動討論。

依托該方法，礦物加工機械在2012級授課過程中，具體實施了：國內外各大礦山設備廠站點鏈接的構建、國內各高校礦物加工機械視頻公開課站點鏈接的構建、國內部分礦山設備具體運行工況視頻共享、畢業生回校參與課堂互動方式的執行。結合多渠道的特色資源，學生學習效率得到有效提高，期末考試試題中關于主觀能動性的表述題作答情況較前幾屆學生有所改善，有2名同學提出磁選設備創新且申報發明專利、同時2012級部分學生畢業后已主動聯系至礦山機械廠工作，側面說明該方法體系的構建對于提升學習效率、開發學生的興趣有積極意義。

三、結語

基于賽課網絡教學平臺，應進一步通過“礦物加工機械”課程教學改革探索與實踐，形成針對“95后”大學生特有的教學模式，活化課堂講授與現場結合的靈活教學方法，使學生更加輕松地掌握“礦物加工機械”核心內容并實現學以致用，使得“礦物加工機械”主干課程得以真正發揮其應有功效，真正達到礦物加工高水平人才培養目標，為專業建設提供相關參考規范。

參考文獻：

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