信息化環境下教師新角色探析

摘 要 21世紀以來，我國先后出臺多個有關教師信息技術應用能力標準。信息化環境下教師角色具有新內涵。通過簡要梳理我國教育信息化發展歷程和教師信息技術應用能力標準，筆者認為，信息化環境下特別是當今互聯網時代教師應該是信息化教學設計者、數字化學習資源開發者、信息化教學評價者、信息化教學研究者、網絡化學習示范者和個人知識管理高手。微課、慕課和翻轉課堂已經成為教師轉換和履行新角色的利器，信息技術支持下的教師專業發展具有廣闊前景。

關鍵詞 教育信息化；教師角色；微課；翻轉課堂

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A

文章編號：1671-489X（2017）10-0004-03

On New Role of Teachers under Information Environment//ZHENG Xiaojun

Abstract Since twenty-first century， China has introduced a number of information technology application capability standards for tea-cher. There are new connotations of teacher role in information envi-

ronment. Through a brief review of the development process of Chinas education informationization and teachers information tech-

nology application capability standards， the author draws a conclu-sion that teachers under the information environment especially in

todays Internet age should be an informatized instructional designer，

digital learning resource developer， informatized teaching evalu-ators， informatized teaching researchers， network learning model and

personal knowledge management master. Micro-lesson， MOOC and

Flipped Classroom has become a tool for teachers to transform and

fulfill new roles， teachers professional development has broad pro-spects with the support of information technology.

Key words education informationization； role of teacher； micro-lesson； flipped classroom

1 引言

信息化環境下教師的新角色是一個值得探討的重要話題。宋廣文、苗洪霞認為，教師要適應網絡時代給教育帶來的新變化、新特點，應從文化知識的傳授者、知識學習的指導者、課程教材的執行者、教育教學的管理者轉變為未來生活的設計者、知識體系的建構者、課程教材的研究者和人際關系的藝術家[1]。劉永明認為，在網絡教育模式下，教師要變“教學”為“導學”，成為學生學習的啟發者、引導者、合作者、保護者和監控者[2]。紀望平認為，教育信息化背景下，教師應成為研究者、反思者、終身學習者、信息時代的知識領航者、協作與合作學習的參與者和引導者、課程開發者、教學資源設計者和組織者[3]。

筆者從四個方面揭示了教師作為數字化學習時代之數字橋梁的必然性和角色內涵，認為數字橋梁是數字化學習的示范者和引導者，是溝通“四結合”教育的橋梁，是信息化教育大軍的“特種部隊”[4]。進入21世紀以來，我國教育信息化全面推進并且向深度融合的縱深發展，先后出臺多個有關教師信息技術應用能力標準，這意味著人們對信息化環境下教師角色的認識在不斷深化。筆者將通過簡要梳理我國教育信息化的發展歷程，以及分析有關教師信息技術應用能力標準，揭示信息化環境下特別是當今互聯網時代教師新角色的基本內涵。

2 我國教育信息化發展歷程簡要回顧

信息技術的發展可謂日新月異、一日千里。從普通微機到多媒體計算機，再到互聯網1.0、互聯網2.0、互聯網3.0，信息技術正在加速前進。從早期的PC時代到多媒體時代，再到互聯網時代，到現在的大互聯網時代，以Web3.0、

移動互聯網、大數據技術為代表，信息技術重塑了人們的工作、生活和學習方式。不久的將來，人們還將進入物聯網時代和虛擬現實時代。

教育信息化的浪潮一波接一波，從早期的計算機輔助教學，到多媒體計算機輔助教學，到網絡教學、數字化學習，再到近年來的微課、慕課、移動學習、混合學習和翻轉課堂等。與此同時，學習技術層出不窮，學習型社會初見端倪，包括微課學習（微學習、碎片化學習）、慕課學習、云學習、移動學習、泛在學習、可視化學習、個性化學習等。

我國歷來重視教育信息化。1998年，《中國教育報》提出：現代教育技術是教育改革的“制高點”和“突破口”。2000年，時任教育部部長陳至立提出：普及中小學信息技術教育，以信息化帶動教育的現代化。2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2011—2020年）》明確提出：信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。《綱要》第十九章“加快教育信息化進程”第六十條是“加強優質教育資源開發與應用”。2012年，《教育信息化發展十年規劃（2011—2020年）》提出“教育信息化整體上接近國際先進水平”的總體目標。2013年10月25日，《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》（教師〔2013〕13號）提出，到2017年底完成全國1000多萬中小學（含幼兒園）教師新一輪提升培訓，提升教師信息技術應用能力、學科教學能力和專業自主發展能力，促進信息技術與教育教學融合取得新突破。2015年，劉延東同志提出：以教育信息化全面推動教育現代化。endprint

2011—2020年，我國教育信息化總體發展目標概括起來有六條：

1）形成與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系；

2）基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境；

3）基本形成學習型社會的信息化支撐服務體系；

4）基本實現所有地區和各級各類學校寬帶網絡全面覆蓋；

5）教育管理信息化水平顯著提高；

6）信息技術與教育融合發展的水平顯著提升。

每一條都與廣大教師息息相關，其中第二、五、六條尤為密切。

面對迅猛發展并且越來越平民化、人性化、智能化的信息技術和一波接一波的教育信息化浪潮，廣大教師理應與時俱進、提高認識，認真學習教育信息技術，積極參與教育信息化建設，主動引領各學科專業的信息化教學，促進信息技術與各學科專業深度融合。

3 教育信息化對教師信息技術應用能力提出新要求

教師要參與教育信息化建設、引領信息化教學，必須切實提升信息技術應用能力。為此，21世紀以來，我國先后出臺多個有關教師信息技術應用能力標準，并且先后開展信息技術應用培訓、教育技術能力培訓、新課程培訓、Intel未來教育培訓、信息技術應用能力提升培訓。如2004年，我國出臺《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，對教學人員、技術人員和管理人員的教育技術能力進行了明確規定。教育信息化需要這三類人員互補配合、協同創新。教師應同時在意識與態度、知識與技能、應用與創新、社會與責任四個維度達到相應的標準。

2012年2月10日，教育部下發《關于印發<幼兒園教師專業標準（試行）><小學教師專業標準（試行）>和<中學教師專業標準（試行）>的通知》（教育部教師〔2012〕

1號）。其中，“學科教學知識”要求教師“掌握所教學科課程資源開發與校本課程開發的主要方法與策略”；“通識性知識”要求教師“具有適應教育內容、教學手段和方法現代化的信息技術知識”；“教學設計”要求教師“合理利用教學資源和方法設計教學過程”；“教學實施”要求教師“將現代教育技術手段整合應用到教學中”。此外，“教育教學評價”“溝通與合作”“反思與發展”等亦有信息技術應用相關要求。

2014年5月27日，教育部辦公廳印發《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》（教師廳〔2014〕3號文），規定中小學教師應在技術素養、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學習與發展五個維度達到相應的標準。

2014年12月15日，教育部工作司印發《中小學校長信息化領導力標準》，明確規定中小學校長（幼兒園、中職學校校長參照執行）是學校信息化工作的帶頭人、組織者和踐行者，要求校長身體力行、首先垂范，引領學校的信息化發展，組織教學人員、技術人員和管理人員進行協同創新，不斷提升全體教師包括自身的信息素養。

校長的職責概括起來就是規劃設計、組織實施、親身實踐和評價推動學校的信息化發展。那么，教師在學校信息化工作中擔當什么角色呢？筆者認為，教師是攀登者，通過校外培訓、校本研修、專家引領、同伴互助、競賽觀摩、課題研究、實踐反思等途徑，不斷跨越信息技術門檻，協同實現學校的信息化發展規劃。

4 信息化環境下教師新角色的基本內涵

通過以上我國教育信息化發展歷程和教師信息技術應用能力標準的簡要梳理，不難發現信息化環境下特別是當今互聯網時代的教師應該是信息化教學設計者、數字化學習資源開發者、信息化教學評價者、信息化教學研究者、網絡化學習示范者和個人知識管理高手。那么，這些角色的基本內涵是什么呢？

1）教師作為信息化教學設計者，就是運用系統方法，促進以學為中心的學習方式的轉變，充分、恰當地利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化[5]。信息化教學設計是教育信息化環境下教師的必然選擇，信息化教學設計能力是互聯網時代教師的核心能力之一。

2）教師作為數字化學習資源開發者，就是獨立或與人合作，依據信息化教學設計，構建信息化教學環境，獲取網絡教學資源，選用適合自己的多媒體或網絡開發工具，制作多媒體素材及課件，錄制微課視頻，開發微課程、慕課，建設學科專業教學資源庫。隨著開發工具的日益平民化、人性化、智能化，教師成為既快又好的數字化學習資源開發者成為可能。

3）教師作為信息化教學評價者，是指應用量規量表、電子檔案袋、電子作品集、網絡問卷、QQ、微信、電子表格、在線測驗、信息化評價系統等進行高效、客觀、公正、全面的定性與定量相結合的教學評價，提升教學評價的效率、效果和質量。

4）教師作為信息化教學研究者，就是研究如何在教學中合理運用信息化教學相關理論、技術、模式、方法、策略、環境、資源，研究如何充分發揮現代信息技術化難為易、化繁為簡、化靜為動、化陌生為熟悉、化抽象為直觀、化隱性為顯性、模擬仿真、虛擬現實、突破時空限制、拓展學習時空、激發學習動機、創設最佳學習環境、提供豐富學習資源、提供人性化（智能化）的學習支持等優勢[6]，以及研究如何開展網絡教研，提升信息化教學能力。當前，教師要在微課、慕課、翻轉課堂、混合式教學，以及QQ、微信、云平臺、虛擬現實等新媒體新技術的教學應用等方面進行理論研究和實踐探索。

5）教師作為網絡化學習示范者，要熟悉網絡學習相關理論、技術、方法、策略，善用網絡學習環境及資源，提高學習效率和學習質量，增強學習效果。

6）教師作為個人知識管理高手，就是增強個人知識管理意識，熟練運用個人知識管理系統、方法、工具，進行卓有成效的知識發現、知識獲取、知識保存、知識共享、知識轉化、知識應用、知識融合、知識創新，成為學生的學習榜樣。

目前，微課、慕課和翻轉課堂已經成為教師轉換和履行新角色的利器。教師通過微課設計、慕課設計和翻轉課堂設計，成為信息化教學設計者；通過微課資源包制作（包括微課件及其多媒體素材制作、微課視頻錄制及合成）和慕課開發，成為數字化學習資源開發者；通過微課、慕課和翻轉課堂評價，成為信息化教學評價者；通過微課、慕課和翻轉課堂研究，成為信息化教學研究者；通過微課學習、慕課學習、翻轉學習、混合學習、移動學習等新型個性化、碎片化學習方式，成為高效網絡化學習的示范者，通過基于微課、慕課的網絡學習、網絡互動、網絡交流，以及微課創作、慕課開發和翻轉課堂研究的項目管理，成為個人知識管理的高手。總之，互聯網為教師搭建了廣闊的舞臺，微課、慕課和翻轉課堂是互聯網時代名師的熔爐、試金石和必由之路。微課、慕課更是教師走向世界的名片。信息技術不會取代教師，但是不善用信息技術的教師將會逐漸被淘汰！

5 結語

信息化環境下教師角色具有新內涵。微課、慕課、大數據、教育APP、虛擬現實、移動互聯網等新媒體、新技術、新平臺層出不窮，并且越來越平民化、人性化、智能化，為優秀教師迅速成長為集信息化教學設計者、數字化學習資源開發者、信息化教學評價者、信息化教學研究者、網絡化學習示范者和個人知識管理高手于一身的全能型、互聯網教學名師提供了可能性，廣大教師的信息化專業發展具有廣闊前景。

參考文獻

[1]宋廣文，苗洪霞.網絡時代教師角色的轉換[J].教育研究，2001，24（8）：40-44.

[2]劉永明.網絡教育中教師的角色分析[J].教師教育研究，2005，17（1）：62-65.

[3]紀望平.教育信息化背景下的教師專業發展[J].高等教育研究，2005（9）：75-78.

[4]鄭小軍.數字橋梁：數字時代教師的新角色[J].中小學信息技術教育，2011（11）：18-20.

[5]黎加厚.教育信息化環境下的教學設計[J].中小學信息技術教育，2002（10）：4-5.

[6]鄭小軍.微課發展誤區再審視[J].現代遠程教育研究，

2016（2）：61-66，97.endprint