土木工程專業(yè)外語教學FEIC體系研究

孫麗++宋巖升++孫立曄

摘 要 針對目前國內(nèi)高校土木工程專業(yè)外語課程教學中存在的突出問題，提出包含基礎(chǔ)（Foundation）、工程（Engineering）、信息（Information）和競爭（Competition）四個模塊的專業(yè)外語課程FEIC體系并進行教學實踐。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)與FEIC體系相應的教學環(huán)節(jié)建設內(nèi)容，為相關(guān)課程教學改革與研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞 FEIC體系；專業(yè)外語；土木工程專業(yè)

中圖分類號：H319.1 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）10-0069-02

Research of FEIC System for Specialized Foreign Language Tea-

ching of Civil Engineering//SUN Li， SONG Yansheng， SUN Liye

Abstract Focus on the outstanding problems that exist in the specia-

lized foreign language teaching for civil engineering major in dome-stic universities， this paper put forward a new FEIC system for the specialized foreign language courses， which includes Foundation， Engineering， Information and Competition four modules， and carried

on the practice. On this basis， summarizes the FEIC system and the corresponding construction of teaching content， teaching reform and research for relevant for reference.

Key words FEIC system； specialized foreign language； civil engi-neering

1 前言

專業(yè)外語是大學外語課程體系的重要組成部分，其任務是保證學生在學期間外語學習的連續(xù)性，促使其在外語學習方面完成從通用階段到專業(yè)階段的過渡。土木工程專業(yè)外語較多地涉及自然科學和工程技術(shù)應用等領(lǐng)域的知識，語言特征上體現(xiàn)為：詞匯、文獻專業(yè)性強，縮略語多、長句

多；句法結(jié)構(gòu)復雜、被動語態(tài)多，時態(tài)以一般現(xiàn)在時為主；公式、圖表等非語言符號大量使用等等[1]。教學基本要求是使學生掌握一定數(shù)量的專業(yè)詞匯，能夠較為流利地閱讀并準確理解專業(yè)文獻；掌握基本翻譯和寫作方法，能夠較為準確、通順地翻譯、寫作專業(yè)文摘；培養(yǎng)學生以外語為工具獲取信息、進行交流的能力。

2 專業(yè)外語課程教學存在的主要問題

目前，國內(nèi)高校土木工程專業(yè)外語課程教學存在的問題集中體現(xiàn)在以下方面。

課程定位模糊 把專業(yè)外語視為獨立的專業(yè)基礎(chǔ)課，脫離了大學外語課程體系，學時和學分較少，課程內(nèi)容廣度和深度難以協(xié)調(diào)，甚至在后續(xù)專業(yè)課程設置中出現(xiàn)要么專業(yè)課中基本不涉及外語應用，要么在部分專業(yè)課程中采用雙語或外語教學，并由此替代甚至取消專業(yè)外語課程的情況。

教學內(nèi)容老舊 教學內(nèi)容局限于選用的教材，題材單一、內(nèi)容老舊。教學內(nèi)容對專業(yè)基礎(chǔ)課簡單重復，甚至變質(zhì)成為簡單的專業(yè)名詞認知、專業(yè)資料翻譯寫作的“雞肋”課程[2]，以外語為工具獲取行業(yè)最新資訊的作用幾近喪失。

教學模式單調(diào) 課堂教學仍然沿襲單向灌輸模式，忽視學生的主體作用，導致學生被動接受知識、追隨教學進度。課堂教學以閱讀、翻譯為主，聽說訓練基本沒有，弱化了學生語言實際應用能力和自主學習能力的培養(yǎng)。

考核方式單一 專業(yè)外語的考核普遍采用的還是類似于專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的考核方法，主要考查對詞匯、句子和短文的翻譯，基本不涉及聽、說能力的考查，沒有形成一套綜合反映聽、說、讀、寫等能力的考核方式[3]。

師資投入不足 專業(yè)外語一般由專業(yè)課教師講授，盡管很多專業(yè)教師有海外學習經(jīng)歷，但對外語教學的基本規(guī)律和方法不甚了解，以至于教學缺乏連續(xù)性、整體性和深入性[4]。

由于以上課程教學存在的問題，導致學生對專業(yè)外語的認識出現(xiàn)誤區(qū)，學習興趣低下，缺乏主動性和積極性，整體英語水平?jīng)]有得到有效提升。

3 專業(yè)外語課程FEIC新體系

針對上述國內(nèi)高校土木工程專業(yè)外語課程教學中存在的諸多問題，近年來，沈陽建筑大學土木工程專業(yè)外語課程教學團隊從多個層面進行改革研究與實踐。基于本專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案以及行業(yè)發(fā)展，對學生專業(yè)外語知識能力提出新要求，提出土木工程專業(yè)外語課程教學FEIC體系，尊重外語教學基本規(guī)律，引入先進教學理念，對現(xiàn)有課程教學體系進行優(yōu)化、整合、補充和完善。

專業(yè)外語FEIC體系包括基礎(chǔ)（Foundation）、工程（Engineering）、信息（Information）和競爭（Competition）四個模塊（見圖1）。

Foundation（基礎(chǔ)模塊）：課程的基本內(nèi)容 該模塊以土木工程專業(yè)知識為主，覆蓋專業(yè)基礎(chǔ)課（力學、建筑材料等）和專業(yè)課（混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、建筑施工、建筑設計等），保留傳統(tǒng)教學模式中的“閱讀—翻譯”方式，對學習內(nèi)容進行優(yōu)化、更新，借此夯實學生專業(yè)外語基礎(chǔ)，促進閱讀理解能力和專業(yè)詞匯量的提高。同時，利用網(wǎng)絡、多媒體等教學手段，鍛煉學生聽、說、讀、寫方面的能力，培養(yǎng)簡練、專業(yè)的外語表達，為學生了解專業(yè)領(lǐng)域的研究應用、緊跟行業(yè)前沿奠定基礎(chǔ)。endprint

Engineering（工程模塊）：特色應用與實踐 該模塊緊密結(jié)合土木工程專業(yè)特點以及涉外工程需要，從兩個主要方面入手。

1）工程標準體系介紹。學習國外工程設計標準，了解不同國家、地區(qū)的標準體系（如美國ACI318、歐洲Eurocode

系列、加拿大CSA A23等），滿足從事國際技術(shù)交流與合作的要求，適應土建行業(yè)日趨國際化的大環(huán)境。

2）設計工作實踐。學習外文版招投標合同、建筑施工圖、建筑設計書等，利用外語溝通交流，重點練習語言、詞匯和表達方法的規(guī)范化和專業(yè)化，從專業(yè)外語角度培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際項目的建設人才。

Information（信息模塊）：互動式交流與強化 該模塊以實際工程為載體，由具有國際工程合作經(jīng)驗的中外工程師使用外語授課，對設計理念、設計任務進行介紹和解釋，使學生在不同語境中了解國內(nèi)外工程在設計、建設、管理等階段的主要任務，了解行業(yè)新材料、新技術(shù)，了解工程實踐的前沿信息和亟待解決的工程問題，培養(yǎng)學生的工程意識和創(chuàng)新意識，使其在今后可能的涉外工程領(lǐng)域盡快進入角色、完成任務。

Competition（競爭模塊）：學習效果展示平臺 該模塊以項目推介、工程談判、技術(shù)交底等為主要內(nèi)容，開展多種形式的競賽，為學生提供展示專業(yè)外語學習成果的平臺，培養(yǎng)學生的溝通能力、競爭意識和團隊精神，提高學生專業(yè)外語的應用能力，有助于其體會專業(yè)外語學習的實用價值。

FEIC體系的四個模塊在“寬厚”的基礎(chǔ)上，引進拓展機制，促進學生對基礎(chǔ)部分內(nèi)容和意義的認識，增強學習興趣。同時，拓展的內(nèi)容形成促進機制，使得各部分內(nèi)容之間獨立又有機結(jié)合，達到提升專業(yè)外語水平的目標，實現(xiàn)“保證基礎(chǔ)”和“拓展提升”目標的一致性，體現(xiàn)教學體系的和諧統(tǒng)一和循序漸進，在有限學時中實現(xiàn)外語與專業(yè)知識的有機結(jié)合，以期達到良好的學習效果。

4 FEIC教學體系的特點

明確了課程定位 專業(yè)外語作為大學外語課程體系中的重要環(huán)節(jié)，必須準確發(fā)揮其前承公共外語基礎(chǔ)，后接專業(yè)課程外語或者雙語教學的過渡作用，使學生將外語視為從事專業(yè)必需的學習工具，把外語學習養(yǎng)成個人的習慣。

轉(zhuǎn)變了教學理念 通過四個模塊之間的促進和拓展作用，使課堂主體轉(zhuǎn)向?qū)W生，教學重點轉(zhuǎn)向語言應用能力培養(yǎng)。

豐富了教學資源 通過教材和相關(guān)教學資源建設，通過立體化教材、涉外工程文體和涉外工程視頻，突出教學內(nèi)容的知識性、層次性、多樣性和前瞻性。

改革了教學模式 FEIC體系不僅在教學過程中體現(xiàn)實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，又充分調(diào)動師生兩方面的積極性。以問題、任務為導向展開課堂教學，充分體現(xiàn)了交互性、可實現(xiàn)性和易操作性，學生能夠在不同模塊中找到展示自己學習的情境，學習興趣有所提高，自主學習能力有所加強。

強化了過程考核 記錄學生在各模塊中表現(xiàn)，重點考核其聽、說等語言應用能力，促進日常學習；通過交流和學生反饋，考核教師教學設計和組織能力。期末，形成較為全面的學生學習結(jié)果評價和教師教學效果評價。

5 結(jié)語

教學團隊按照FEIC體系模式對沈陽建筑大學土木工程專業(yè)外語課程進行了教學實踐，結(jié)果表明，通過全方位、多維度的訓練，能夠夯實學生專業(yè)外語理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)其自主學習能力、競爭意識和團隊合作精神，提升學生在工程實踐中的外語交流水平。學生對課程的認知度和學習興趣有較大提高，對四個模塊的教學情境設置普遍認可。FEIC體系專業(yè)外語教學體系為土木工程專業(yè)外語及其他相關(guān)課程改革提供了經(jīng)驗和借鑒。

參考文獻

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[2]韓權(quán)利.工科專業(yè)外語教學內(nèi)容和手段改革構(gòu)想[J].陜西教育：高教，2010（6）：35.

[3]呂文玉.采礦工程專業(yè)外語課程教學改革探討[J].高教學刊，2016（13）：118-119.

[4]陳靜茹，田礫，萬小梅.專業(yè)外語教學內(nèi)容與方法改革[J].中國冶金教育，2014（1）：69-70.endprint