簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤 不簡(jiǎn)單的處理

文︳李宇芝

簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤 不簡(jiǎn)單的處理

文︳李宇芝

課堂是學(xué)生出錯(cuò)的地方，錯(cuò)誤伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，我們不能簡(jiǎn)單處理了之，而應(yīng)變廢為寶，讓學(xué)生在糾錯(cuò)中學(xué)會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題深入思考，發(fā)展思維能力。

幫助學(xué)生找出錯(cuò)誤原因。學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不要急于給學(xué)生糾正，可以留給學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出原因解決問(wèn)題。這樣，下次遇到同樣的問(wèn)題時(shí)學(xué)生就不至于再出錯(cuò)。

比如，這一道應(yīng)用題：把一條鋼筋截成6段，每截一段用5分鐘，求多少分鐘才能完成？有學(xué)生一看題就隨口給出答案“30分鐘”。教師沒(méi)有馬上糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，而是提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：“真的是30分鐘嗎？有沒(méi)有比他還快的？”并讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，自己動(dòng)手試一試。于是學(xué)生有的用筆畫(huà)，有的拿出一根紙條當(dāng)作鋼筋一段一段地截。很快，他們發(fā)現(xiàn)了出錯(cuò)的原因，得出了正確的答案。

引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。課堂上，面對(duì)學(xué)生的差錯(cuò)，教師可以以這一差錯(cuò)為起點(diǎn)，讓學(xué)生在判斷的過(guò)程中消除錯(cuò)誤，并通過(guò)對(duì)比加深理解，拓寬思路。

比如，這道應(yīng)用題：某酒店有30間雙人間，55間三人間，這個(gè)酒店一共可住多少人？大多數(shù)學(xué)生很快列出了正確的算式：2×30+3×55，而有個(gè)學(xué)生卻列式為（30+55）×2×3，這顯然是不對(duì)的。其他同學(xué)都一致反對(duì)。于是教師讓這個(gè)出錯(cuò)的學(xué)生講講自己的解題思路，原來(lái)他是把85間房間全看成了雙人間。教師抓住這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生順著自己的思路說(shuō)下去。結(jié)果，他不但發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤，還列出了正確的算式：（30+55）×2+55。這時(shí)教室沸騰起來(lái)。這個(gè)學(xué)生雖然最開(kāi)始的解題思路出現(xiàn)了錯(cuò)誤，但他解題中的創(chuàng)新精神、求異思維卻得到了全班學(xué)生的肯定。一石激起千層浪，其他學(xué)生受到啟發(fā)，思維頓時(shí)活躍起來(lái)，都爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見(jiàn)解。很快，又找到了兩種不同的解法：（30+55）×3-30，30×（2+3）+（55-30）×3。這樣的教學(xué)既沒(méi)有對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤全盤(pán)否定，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又使錯(cuò)誤資源得以利用。這是深化認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效方法。

（作者單位：長(zhǎng)沙縣黃興鎮(zhèn)高塘坪小學(xué)）