基于MOOC的獨立院校管理學課程教學改革

王蕊+王耀遠

【摘要】基于MOOC進行獨立院校管理學課程教學改革，能夠有效提升學生的學習效果，對促進學生的全面發展，具有重要作用。本文從教學資源匱乏、教學手段單一、教學內容枯燥、教學考核單一四個方面對獨立院校管理學課程的教學現狀進行了深入分析，并重點論述了基于MOOC的獨立院校管理學課程教學改革措施，以期為相關人士提供借鑒和參考。

【關鍵詞】MOOC 實踐教學 教學考核制度

【中圖分類號】G434；C93-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）45-0243-01

引言：現階段，在許多獨立院校管理學課程都被當作一門必修課程開設，足以顯現管理學課程的重要性。隨著互聯網時代的到來，傳統的以教師教授為主的教學模式已不能適應時代發展所需新型管理學人才培養的需要，不斷創新教學方法，改變教學模式成為管理學課程改革的必然趨勢，基于MOOC進行獨立院校管理學課程教學改革，既能輔助教師的教學工作，又能夠培養學生的創造性思維，具有重要的現實意義。

一、基于MOOC的獨立院校管理學課程教學現狀

首先，現階段的大部分的獨立院校存在資源匱乏的問題。由于獨立院校學生的自我學習能力較差，加之教師推薦的參考書目無法起到吸引學生學習興趣的作用，學生無法獲得學習的良好基礎。同時，由于獨立院校圖書館不具備足夠的資金購置多樣的管理學教材和管理學參考書目，導致教師只能依據自身對教材單方面的熟悉程度設計教學課件，并不能充分考慮學生的實際需求。獨立院校管理學教師大多在網絡上下載好視頻直接拿到課堂上使用，并未對視頻進行加工再處理，導致學生不能對所學知識形成較為清晰的框架，不利于提升課堂教學成果。其次，我國獨立院校未能建立完善的管理學課程考核制度，無法實現對學生對管理學知識掌握程度的深入了解。教師對學生學習能力的評價大多依據對平時成績和考試成績賦予一定權重計算的結果，且考試成績的權重遠大于平時成績。同時，教師在設計題目的過程中，客觀題的數量遠遠大于主觀題的數量，導致學生為了提升考試成績，在期末考試前的幾天死記硬背，甚至出現抄襲現象，不利于對學生的學習能力和綜合素質進行評估。

二、基于MOOC的獨立院校管理學課程教學改革措施

（一）擴充教學資源

由于教學資源單一，獨立院校學生在管理學課程中往往得不到知識的滿足，且達不到資源之間的共享，因此學校必須對在管理學課程的教學中對教學資源進行有效的擴充。以某獨立院校為例，該校教師在課堂上充分結合自身的教學經驗，制作各項成套的PPT課件，還收集了各種專業性較強的課外教材資料，將這些PPT和教學資料分成不同專業組教材。在教學中教師會提供與該專業學生相關的“資料庫”給學生，供學生在課后進行自學。

（二）注重實踐教學

管理學教學中的實踐教學也是教學中重要手段之一。通過重視實踐的相關教學，能夠對教師的視頻制作能力和水平有一個質的提升。教師可以通過情景模擬和素質拓展等手段，在實踐中激發學生的學習興趣，幫助學生提高學習效率。以某院校為例，教師在教學中將重點放在實踐訓練的指導工作上，在日常的教學中合理地布置相關的調查報告，讓學生完成相關的管理時間，將生活中的管理工作進行整合，通過實踐管理的理論知識，有效地提高學生的管理能力。

（三）完善教學考核制度

從目前的教學實踐來看，大多數獨立院校在教學評價考核制度中仍然采用傳統的期末考試加平時成績的方式，通過一定比重的計算評價學生的學生成績是否合格，這就在一定程度上制約了學生的平時發展。以某獨立院校為例，該學校教師在教學過程中常常設計一些當堂測驗，有時針對部分章節進行測試，有時是針對某一模塊的知識進行測試，測試的結果全部作為平時的成績，在期末考評中占有較大比重。除此以外，教師還經常布置給學生一些階段性較強的作業，另外，該教師還將測試中學生容易出現的問題進行歸納和整合，形成一個較大的習題資源庫，幫助學生進行復習和鞏固，從而進一步掌握相關知識。

結論：通過以上研究發現，基于MOOC進行獨立院校管理學課程教學改革的過程中，通過不斷擴充教學資源，采用實踐教學，能夠有效培養管理學專業學生的實踐操作能力。在此基礎上，提升課堂教學的趣味性，完善教學考核制度，有利于提升學生對管理學課程的積極性。因此，基于MOOC進行獨立院校管理學課程教學改革的過程中，可以運用上述方法。

參考文獻：

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