地方高校“課堂+網(wǎng)絡(luò)”教學(xué)模式下拓展課與前期基礎(chǔ)課程的銜接

【摘要】地方高校“課堂+網(wǎng)絡(luò)”教學(xué)模式是一個(gè)完整的模式，二者是一體中的兩個(gè)環(huán)節(jié)，不是課堂加上網(wǎng)絡(luò)的兩個(gè)形式的合成。其中拓展課程的開設(shè)是建立在前期的基礎(chǔ)課程之上的，能否實(shí)現(xiàn)拓展課和前期課程的順利銜接直接關(guān)系到學(xué)生能否融入拓展課程教學(xué)、課堂效果和課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】地方高校 拓展課程 課堂+網(wǎng)絡(luò) 銜接

【基金項(xiàng)目】本文屬于2014年河北省高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目課題“地方高校大學(xué)英語(yǔ)拓展課程‘課堂+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式構(gòu)建的問題研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2014YYJG263）的階段性成果。

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）45-0242-01

廊坊師范學(xué)院自2009年起實(shí)行大學(xué)英語(yǔ)教改，四個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)課程施行分級(jí)教學(xué)，課程分為基礎(chǔ)課程與拓展課程，拓展課程在第四學(xué)期為每個(gè)年級(jí)水平較高的二級(jí)學(xué)生開設(shè)。在教學(xué)中，始終貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，應(yīng)用外研社提供的配套教材網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合課堂講練的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生水平設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)任務(wù)、營(yíng)建輸出驅(qū)動(dòng)的應(yīng)用型課堂，基礎(chǔ)課程的 “課堂+網(wǎng)絡(luò)”的教學(xué)模式發(fā)展日趨成熟。作為省內(nèi)二本地方院校，廊坊師范學(xué)院在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)配合課堂教學(xué)的模式已近八年，其生源水平與全國(guó)眾多地方高校學(xué)生英語(yǔ)水平相近，因此廊坊師范學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)拓展課程“課堂+網(wǎng)絡(luò)”的教學(xué)模式的探究對(duì)地方高校具有普遍借鑒意義。本文基于廊坊師院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀察與實(shí)踐，主要探討 “課堂+網(wǎng)絡(luò)”模式構(gòu)建中拓展課和前期基礎(chǔ)課程的銜接問題。

拓展課與前期基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容銜接

制定“課堂+網(wǎng)絡(luò)”模式下的教學(xué)目標(biāo)對(duì)順利開展 “課堂+網(wǎng)絡(luò)”的教學(xué)活動(dòng)具有指向性。只有具有明確的教學(xué)目標(biāo)，才能制定相應(yīng)的、系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃。而教學(xué)目標(biāo)的制定會(huì)因考慮的因素不同而不同。就教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，外語(yǔ)教材在目標(biāo)設(shè)定方面一般是以理想的教學(xué)對(duì)象為基礎(chǔ)定制的，同時(shí)意在把教學(xué)對(duì)象水平拔高，以達(dá)到理想的知識(shí)遷移，而存在的問題是現(xiàn)實(shí)中學(xué)生水平參差不齊。一般來說，前期基礎(chǔ)課程是以知識(shí)輸入為教學(xué)理念，以夯實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)為目標(biāo)；后期拓展課程是以任務(wù)輸出為教學(xué)理念，以拓展基于文化的綜合應(yīng)用為目標(biāo)，從基礎(chǔ)到拓展的目標(biāo)跨度比較大。在教學(xué)目標(biāo)制定上無論是選擇堅(jiān)守理想目標(biāo)還是隨學(xué)生水平降低標(biāo)準(zhǔn)都不合適。廊坊師范學(xué)院制定由下而上從基礎(chǔ)階段到拓展課程階段成梯度發(fā)展的“課堂+網(wǎng)絡(luò)”模式的動(dòng)態(tài)教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)踐中探討解決這一問題，既符合提高生源質(zhì)量和發(fā)展課程建設(shè)的追求，又能根據(jù)學(xué)生水平做出相應(yīng)調(diào)整來滿足學(xué)生需求。

在基礎(chǔ)課程階段，教學(xué)以輸入為主，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)的建構(gòu)，讓學(xué)生把中學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)內(nèi)容從一盤散沙，變成可以為自己掌控的系統(tǒng)關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，將記憶中互相孤立的單詞通過短語(yǔ)、句子與語(yǔ)篇等聯(lián)系起來。此階段教學(xué)主要以刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)方法為手段，強(qiáng)調(diào)外界刺激所帶來的反應(yīng)效應(yīng)，課堂教學(xué)教師主要以講授為主，輔以相關(guān)知識(shí)與技能活動(dòng)的檢查與督促，課堂教學(xué)內(nèi)容為主，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為輔，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)上注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生如何自學(xué)教學(xué)資源，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)作業(yè)主要是保證學(xué)生有足夠的英語(yǔ)信息刺激，達(dá)到對(duì)刺激的快速反應(yīng)，這些作業(yè)的量與種類要根據(jù)學(xué)生水平調(diào)整，同時(shí)教師通過對(duì)學(xué)生作業(yè)情況查閱反饋履行監(jiān)管督促的職能。進(jìn)入到拓展課程階段，“課堂+網(wǎng)絡(luò)”教學(xué)模式的目標(biāo)主要是對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的整合、對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。信息是客觀的，只有讓信息與信息之間發(fā)生關(guān)系，才能夠讓信息變?yōu)橛杏玫闹R(shí)，信息因關(guān)系其他信息而產(chǎn)生了意義。此處的信息對(duì)另外信息產(chǎn)生的意義，就是信息的使用過程，實(shí)際上就是遷移能力的體現(xiàn)，也就是我們所謂的能力的體現(xiàn)。拓展課程階段的網(wǎng)絡(luò)主要對(duì)所學(xué)進(jìn)行信息拓展，建立知識(shí)聯(lián)系，課堂教學(xué)則變成基于網(wǎng)絡(luò)信息利用的輸出驅(qū)動(dòng)的課堂，教師主要設(shè)計(jì)開展各種活動(dòng)，組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息交流，培養(yǎng)批判性思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)構(gòu)建。

“課堂+網(wǎng)絡(luò)”教學(xué)模式中的理想教學(xué)目標(biāo)是基于將基礎(chǔ)課程階段的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的建構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)楦唠A的社會(huì)文化的建構(gòu)、培養(yǎng)批判性思維的目的。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中教師需根據(jù)各種因素對(duì)其進(jìn)行靈活調(diào)整，做到在基礎(chǔ)課程階段，面對(duì)整體水平教高的二級(jí)學(xué)生或一級(jí)學(xué)生，“課堂+網(wǎng)絡(luò)”模式可以直接上調(diào)到拓展課程階段模式，執(zhí)行對(duì)應(yīng)要求較高的教學(xué)目標(biāo)，而面對(duì)課程難度高于學(xué)生水平，即使該類課程是拓展課程，教學(xué)模式也下調(diào)到基礎(chǔ)課程階段模式，按調(diào)后模式執(zhí)行對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，做到教學(xué)滿足學(xué)生需求。

拓展課與前期基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式銜接

“課堂+網(wǎng)絡(luò)”是一個(gè)完整的教學(xué)模式，二者是一體中的兩個(gè)環(huán)節(jié)，不是課堂加上網(wǎng)絡(luò)的兩個(gè)形式的合成。“課堂+網(wǎng)絡(luò)”教學(xué)模式反轉(zhuǎn)的是傳統(tǒng)的教師講解為主的課堂，實(shí)現(xiàn)的是“以學(xué)生為中心”的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。桑斯坦看到了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大力量，稱之為網(wǎng)絡(luò)共和國(guó)，在這種極度個(gè)人化，民主的網(wǎng)絡(luò)世界中，信息是事先未被篩選，未經(jīng)計(jì)劃，無法預(yù)期的；同時(shí)要求其中公民有一定程度的共同經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的先未被篩選，未經(jīng)計(jì)劃，無法預(yù)期的信息，地方院校的學(xué)生，因英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差，沒有網(wǎng)絡(luò)共和國(guó)要求的一定共同經(jīng)驗(yàn)，會(huì)變得無所適從。面對(duì)同樣的網(wǎng)絡(luò)，本來可以從中汲取知識(shí)，獲得技能，但接觸到的卻幾乎都是信息；本來可以作為學(xué)習(xí)平臺(tái)則成了高臺(tái)，因太高而無法攀登上去。“課堂+網(wǎng)絡(luò)”教學(xué)模式中的課堂要解決的就是為自己的學(xué)生搭建合適的平臺(tái)，或者說，“課堂+網(wǎng)絡(luò)”教學(xué)模式中課堂就是教師根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況搭建的一個(gè)平臺(tái)。在這種創(chuàng)新的教學(xué)模式中，因網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大功能使之成為教學(xué)目標(biāo)的主要實(shí)現(xiàn)方式，而課堂則起著引領(lǐng)，指導(dǎo)的作用，或根據(jù)需要適當(dāng)動(dòng)態(tài)變課堂建構(gòu)為主，網(wǎng)絡(luò)知識(shí)輸入為輔。

基礎(chǔ)課程“課堂+網(wǎng)絡(luò)”教學(xué)模式中網(wǎng)絡(luò)的作用是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固和加強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)在刺激-反應(yīng)式的機(jī)械訓(xùn)練方面更能發(fā)揮作用。進(jìn)入到拓展課階段，網(wǎng)絡(luò)要解放學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生自由自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)就是把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容從信息處理為知識(shí)，形成聯(lián)結(jié)，具備初步遷移，即認(rèn)知學(xué)習(xí)中的初步建構(gòu)的結(jié)果，同時(shí)又為后面的結(jié)構(gòu)建構(gòu)形成新的基礎(chǔ)。現(xiàn)代高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)面對(duì)的還主要是一個(gè)資源平臺(tái)問題，學(xué)生從平臺(tái)上獲得更多的是現(xiàn)成知識(shí)，而不是一個(gè)真正為學(xué)習(xí)而搭建的探討問題的平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中接觸到的大多是碎片化信息，學(xué)習(xí)的真正目標(biāo)卻是整合碎片化信息能力的培養(yǎng)。如何整合信息碎片，決定了學(xué)習(xí)最終的效果。“課堂+網(wǎng)絡(luò)”中的課堂其主要任務(wù)應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生搭建平臺(tái)，和培養(yǎng)學(xué)生整合信息的能力，并幫助學(xué)生形成主動(dòng)的，批判式學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，在構(gòu)建基于“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論設(shè)計(jì)的課堂、打造網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的“自助餐作坊”的規(guī)劃中應(yīng)認(rèn)識(shí)到地方高校拓展課程的開設(shè)中“課堂+網(wǎng)絡(luò)”教學(xué)模式，無論前后期課程銜接，成績(jī)?cè)u(píng)估的銜接，教師的銜接，學(xué)生的銜接，相互間都有著關(guān)聯(lián)，直接關(guān)系到課程教學(xué)活動(dòng)、課堂效果和課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要進(jìn)一步的探索。

作者簡(jiǎn)介：

羅文鳳（1976年-），女，新疆霍城人，河北廊坊師范學(xué)院，碩士研究生，講師，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。endprint