小學科學課堂促進學生主動學習的策略

謝俊娜

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）45-0191-02

通過近幾年的科學教學，發現學生對于科學課堂還是很期待，尤其是實驗課都表現得非常的積極，但卻存在大部分同學參與度不高，表現在主動性差、缺乏有效發言，本文結合評優課教科版小學科學五年級下冊《傳熱比賽》，淺談如何讓科學課堂活躍起來，讓學生從被動的接受轉變為主動的獲取。

一、貼合生活，激發興趣

導入片段：

師：我現在要倒一杯熱水（手故意碰到壺身，假裝燙手）哎呀，真燙，誰來幫幫我？

師：為什么他沒燙到而我卻燙到了？

生：老師摸的是壺身，他拿的是手柄。壺身是金屬的，傳熱快，手柄是塑料的，傳熱慢。

師：大家同意嗎？看來不同的材料傳熱的速度也是不同的。

從生活經驗入手，利用老師的“失誤”，請學生幫忙。整個過程自然而富有生活情調。不僅讓學生覺得很有意思，吸引學生的注意力。讓課堂的開始就充滿濃濃的樂趣，激發學生學習的興趣。

二、巧設比賽，扣人心弦

利用比賽貫穿課堂，符合學生的心理特點。在組織教學上，第一個實驗（比賽）采用的是演示實驗， 第二個實驗（比賽）采用的是分組實驗。在分組實驗中每位同學都自己任務，負責點酒精燈的、計時的、記錄的、匯總的。整個實驗有條不紊，讓每位同學都動起來，調動了學生參與的熱情。

三、積極思考，共同探討

片段2：

師：熱的良導體，常見的還有鋁。鋁和銅、鐵相比，誰的導熱性能好呢？

生1：同時放入熱水，用手觸摸溫度變化。

生2：同時放到太陽底下曬，然后再摸。

師：大家覺得這個方法可以嗎？

生3：摸得方法不夠準確，手摸了熱的再摸下一個就不準確了。

師：還有其他辦法嗎？

生3. 同時用酒精燈加熱，在金屬絲上用凡士林黏上火柴，比較火柴掉落的快慢。

師：大家覺得這個辦法行的通嗎？

生：可以，但是粘火柴時凡士林的量不好控制，而且很容易掉落。

師：怎樣才準確測出他們傳熱時快了多少慢了多少嗎？

生：直接測出溫度變化

在討論如何做實驗環節中，學生通過自己生活中的經驗，各抒己見，引導其他學生對這種方法進行思考，提高學生學習的主動性，老師進行及時的肯定和評價。盡可能地使每位學生都參與到課堂中來，使課堂充滿了活力。

四、改進實驗，活躍課堂

通過大膽改進書本的實驗，利用數字化的設備“溫度傳感器”直接測出在加熱過程中溫度的變化來解釋傳熱的速度，既科學又直觀。學生都迫不及待地想認識并使用這個新的設備來進行實驗。成功地調動了學生的積極性，也激發了學生參與的熱情。

五、借力微課，排憂解難

在本節課微課的運用過程中，教師讓學生帶著問題觀看微課視頻《銅、鐵、鋁傳熱速度實驗》，讓學生在看的時候會有目的性，同時解決學生在實驗過程中出現的各種問題，排除了學生實驗前擔心自己做不好的疑慮心理，讓學生能夠清楚明確地知道整個實驗的操作和分工。并且通過教師組織再次的討論，一起突破難點，學生通過微課及教師的指導下，就會更加積極主動地參與到認識事物和應用所學獲得知識中去，大膽自主探求和應用知識。

六、數據分析，敢于求實

片段3：

師：同學們通過比較各組的數據發現了什么規律？

生1：傳熱速度最快的是銅、接下來是鋁、鐵最慢。

師：還發現了什么規律

生2：傳熱的時候溫度銅的溫度變化最快，加熱三分鐘時溫度已經高達90攝氏度，而鐵只有30攝氏度。說明他們傳熱的差距非常大

師：是不是這樣的呢？通過們可以進行各個小組的對比，雖然數據不盡相同，但是他們的傳熱差距是不是很大？

生3：老師，這一組的鐵加熱一分鐘的溫度比還沒加熱時的溫度還低。

師：確實是這樣，大家想想可能是什么原因呢？

生4：還沒實驗前就用手摸了感應探頭。

生5：可能是空調的原因。

進行數據分析時，改變以往讓一兩組同學上來分析數據的模式，而是將全班的記錄單做成試卷大小，實驗結束后同時貼在黑板上進行分析。給學生充足的時間對各組的數據進行比較和分析。使學生真正像科學家們一樣經歷實驗，分析數據，發現錯誤等一系列的探索過程。也使學生的課堂在學生討論思考中不斷進步。

通過本堂課的教學，科學課能否達到教學的目標很大程度上取決于全體同學的主動參與程度。新課程要求教師應注意培養學生的主體意識，通過啟發、引導、實驗設計、數據分析等一系列的方式讓學生主動全面的參與學習，使學生在自主體驗中感受科學魅力，提高參與熱情。

參考文獻：

[1]徐志平.有效指導科學探究[J].讀寫算：教育教學研究， 2010（3）.

[2]張博，姚麗輝，盛春環.小學科學課堂教學怎樣培養學生自主學習能力[J].新課程學習：基礎教育，2013（2）.endprint