自我效能理論在英語詞匯教學中的應用研究

【摘要】本研究考察了自我效能理論指導下的詞匯教學對學生詞匯學習的信心和詞匯成績的影響，并歸納出培養詞匯學習自我效能感的四個原則。研究以徐州某高校非英語專業大一學生為受試對象，收集了多種數據，包括詞匯測試前測和后測，詞匯學習效能感問卷以及后期問卷。研究發現，1.自我效能理論的應用能夠有效地提高學生的詞匯成績和增加詞匯學習的信心；2.基于自我效能理論的英語詞匯教學應該堅持的主要原則有體驗成功原則，重視榜樣作用原則，多元化評價原則和學生主體性原則。本研究結果對于詞匯教學中自我效能理論的應用以及培養學生的自我效能有著積極的指導意義。

【關鍵詞】自我效能理論 詞匯教學

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）45-0130-02

一、引言

詞匯是發展聽、說、讀、寫、譯五項技能的根本保證，因此在語言學習中發揮著極其重要的作用。但很多學生在詞匯問題上缺乏理論指導盲目學習，盡管詞匯教學越來越受到關注，效果還是差強人意。面對龐大的單詞量以及不斷提高的單詞掌握要求，學生們望而卻步。事實上，英語學習不是一個簡單的語言信息的輸入、加工和輸出的過程，而是一個受到學習者認知能力和情感狀態影響的復雜過程，學習者的自我效能感是對學習者影響較大的情感因素之一。

二、理論框架

美國心理學家班杜拉1977年在《自我效能：關于行動變化的綜合理論》一文中首次提出了“自我效能”的概念，把“自我效能”看作是對自己在特定情境中是否有能力操作行為的預期。自我效能感在個體如何達成目標，完成任務和處理困難中發揮重要的作用。班杜拉認為，所有的心理和行為變化過程通過改變個體的自我效能感起作用。具體說來，自我效能感就是“人們對自身完成既定行為目標所需的行動過程的組織和執行能力的判斷”（Bandura，1986）。換句話說，自我效能不是技能，也不是一個人的真實能力，而是個體對完成特定任務所具有的行為能力的自信程度。這意味著當人們確信他們的行為會帶來好的結果，他們肯定會去做，盡管有很多困難也會堅持；相反，如果他們認為自己的行為不會成功，就不會有任何動力去做。目前關于效能感的研究已經從一般效能感向特殊具體的效能感研究發展。在英語教學領域，縱觀國內研究，英語學習自我效能感與學業成績（唐芳&徐錦芬，2011）、自主學習（嚴明，2010）、學習策略（張慶宗，2004；劉艷菊，2010）關系密切，并且有效提高學生的英語自我效能感（唐雄英&章紹泉，2007）成為廣大學者和教師關注的焦點之一。

三、研究問題

本文試將自我效能理論應用于大學英語詞匯教學研究，旨在回答如下問題：

（1）自我效能理論應用于英語詞匯教學是否有效？

（2）基于自我效能理論的英語詞匯教學應該堅持的主要原則有哪些？

四、研究方法

1.研究對象

徐州市某高校非英語專業大一兩個班級共106名學生，根據上學期期末成績顯示，兩班學生成績相當。任意選擇其中一個班級作為實驗班，以自我效能理論為指導采取新的教學模式；而在控制班繼續采用傳統的模式，即“呈現-講解-操練”。

2.研究工具

（1）詞匯學習效能感問卷

詞匯學習效能感問卷改編于邊玉芳（2003）編制的英語學習效能問卷，用于實驗前了解被測學生的詞匯學習效能感以及實驗后了解學生詞匯學習效能感的變化情況。兩個問卷的題目設置一樣，旨在確保測試學生詞匯學習效能感的變化數據的準確性。問卷共18個題項，由詞匯學習能力效能感和學習行為效能感兩個維度構成。采用李克特5點量表形式，每個題項從“完全不符合我的情況”（1分）到“完全符合我的情況”（5分）。這18個題項涉及考察學生詞匯學習行為的選擇（16，18），努力程度（3，7，15），歸因方式（4，5）等。18個題項中有2個（第6，16題）為反向題，在統計數據時反向計分。共發放問卷106份，最終收回的有效問卷104份，問卷回收率約98%。

（2）英語測試

兩次測試題目的設置都嚴格遵守教學大綱，為了保證實驗的有效性和可靠性，兩次測試采用相同的題型和分值。

3.實驗過程

本實驗共持續十周，分三個階段進行。

第一階段：實驗前實施詞匯學習自我效能感問卷調查和詞匯測試，了解被測學生的詞匯學習效能感和詞匯掌握狀況并進行數據統計。

第二階段：任意選擇其中一個班級作為實驗班，以自我效能理論為指導采取新的教學模式，包括設置合適的詞匯目標讓學生體驗成功并引導學生正確對待失敗，積極歸因；發揮詞匯學習榜樣的作用；建立學生詞匯學習多元的評價系統；以學生為中心幫助學生掌握詞匯學習策略。而在控制班繼續采用傳統的模式，即“呈現-講解-操練”。

第三階段：十周后，實施詞匯學習自我效能感后測和詞匯后測，了解學生實驗后詞匯學習效能感和詞匯掌握變化情況，并通過SPSS19.0數據軟件對收集到的結果進行分析。

4.數據分析

（1）詞匯學習效能感兩次問卷結果對比

從表1可以看出，控制班和實驗班的學生詞匯學習效能感都有所提高，但相較于控制班的細微變化（60.21>59.46），實驗班的學生詞匯學習效能感提高較快（63.08>59.17）。從數據分析得知，在實驗班實施的以自我效能理論為指導的新的教學模式，即創設合理目標讓學生體驗成功，重視詞匯學習榜樣作用，建立詞匯學習多元評價系統以及以學生為中心幫助學生掌握詞匯學習策略有助于改善學生詞匯學習的信心。

（2）詞匯測試兩次測試結果對比

如表2所示，經過十周時間，控制班的詞匯測試成績稍有增長（79.27>78.86），但漲幅不大；實驗班學生在詞匯后測中進步較大（82.90>77.69）， 可以推知在實驗班把自我效能理論應用到詞匯教學里可以幫助學生提高詞匯成績。

五、研究結果與啟發

本研究表明：（1）自我效能理論的應用能夠有效地提高學生的詞匯成績（82.9>79.27）和增加詞匯學習的信心（63.08>60.21）。（2）基于自我效能理論的英語詞匯教學應該堅持的主要原則有體驗成功原則，重視榜樣作用原則，多元化評價原則和學生主體性原則。

本研究證實了自我效能理論對大學詞匯教學的有效性。為了進一步提升詞匯教學的效果，在詞匯教學中應設法激勵學生詞匯學習的熱情，需要通過特別的教學設計來設置符合學生的學習興趣和需求的合理的詞匯要求，其中穿插適合的詞匯學習策略，幫助學生確立正確的詞匯學習的態度和方法。同時，努力創建和諧的師生關系。詞匯測試中成績不佳的學生在學習過程中會產生焦慮心理，這時候如果得不到老師的關注和鼓勵，容易形成師生關系的疏離，并且對學生詞匯學習信心產生消極影響。鑒于此，創建互相理解和支持的師生關系可以幫助學生增強詞匯學習的信心。

參考文獻：

[1]邊玉芳.學習自我效能感量表的編制與應用.華東師范大學博士學位論文，2003.

[2]唐芳，徐錦芬.大學英語寫作自我效能感調查與研究.外語界，2011（6）.

[3]唐雄英，章紹泉.新型評價在大學英語教學中的實施和問題.外語與外語教學，2007（1）.

[4]嚴明.大學英語自主學習能力培養實證研究.外語電化教學，2010（2）.

[5]張慶宗.自我效能理論對外語學習策略教學的啟示.外語電化教學，2004（4）.

作者簡介：

楊孟，女，徐州工程學院外國語學院，講師，碩士。研究方向：英語教學。endprint