靜待花開

葉明珠

【摘 要】孩子的成長有自然發展規律，讀懂孩子，順著它的“長勢”讓孩子自由地發展。用時間等待孩子的成長，給孩子機會，給孩子更廣闊的天空，靜待花開。

【關鍵詞】讀懂孩子；成長規律；靜待花開

有人把教育孩子比喻成種花，要依照花的成長規律耐心等待花開。

從教11年，也算桃李滿園。每天做著普普通通、平平常常，平常得近乎瑣碎的事情。看著班級的孩子，有的聰明伶俐，有的調皮搗蛋，有的做事踏實認真，有的反應總是慢半拍……然而多年之后，畢業生再回來看我時，大家都發生了翻天覆地的變化，不再是曾經課堂上我認為的那個他。那個特別多動讓人著急的小A考上了一中，據說還當了班長，高大帥氣讓我不敢認；那個少言寡語的小B如今開朗了很多，身邊朋友一群，據說成了學校的積極分子；那個我一直很喜歡的數學很棒的女孩小C談了戀愛，成績下滑的厲害；那個上課時被我批評最多的小D給我帶了一大束花，有好多話跟我說，親切無比……

于是我反思，在孩子換了不同老師不同學校之后，為什么會發生這么大的變化？我是不是太早給孩子下了定義！我是不是在教育孩子時太擔憂、太著急！我是不是在心里給孩子扣了一個大帽子！如果我能放慢評價、等待成長、多些鼓勵性滋潤，是不是這樣才是給孩子更好的愛？我想起最近看到的一篇文章《牽著蝸牛去散步》，如果嘗試著讓蝸牛牽著我去散步，放慢腳步，靜靜等待，尊重每個孩子的差異，才更利于孩子發現最好的自己。

意大利教育家蒙臺梭利說得好：“每個人的成長都有一個程序，他在某個年齡特征段該領悟什么樣的問題，其實是固定的，你沒辦法強求，過分人為地加以干涉只會毀了他。”所以說，既然孩子的成長有自然發展規律，那就要順著它的“長勢”讓孩子自由地發展。用時間等待孩子的成長。

其次，同樣都是成長，但不同孩子的成長有快有慢。他們因個性氣質、智力結構、認知水平、知識經驗、心理特點等的不同而決定了每個孩子在同一發展階段上的不同，加之孩子吸收周圍環境、成人施加教育影響的不同，使有的孩子發展的快些，早早地鋒芒畢露；有的孩子發展得慢些，可能屬于大器晚成。

此外，不同的孩子有不同的特點個體的差異，先天的秉賦，后天的教育等等都造成孩子之間的千差萬別。就象人的手指頭有長短，孩子也是各有千秋。教師要做的是去發現他的長處，要多仔細觀察孩子的特點和優勢，積極尋找孩子身上的閃光點，找到孩子的最佳才能區，再提供適當的條件去培養這方面它，發展它，做到揚長避短。再就是積極面對，在孩子在成長中的教育以等待為主，靜靜地觀察孩子，在孩子需要的時候，幫他一下。要相信孩子，相信時間，相信生活。

因此，當學生汗流浹背跑進教室上課時，請為他們留一點喘息擦汗的時間；當學生上課注意力不集中開小差時，請不要急于大動肝火加以制止；當學生回答老師提出的問題受阻時，請給予一定的時間讓其思考；當學生的家庭作業未及時完成時，請不要急于在班上點名批評訓斥；當學生考試成績不如意時，請不要急于怪罪學生是一群白癡；當班級發生突發事件而情況不明時，請給予學生自我申辯的機會；當學生誤入青春歧途而荒廢學業時，請不要大驚小怪，不加分析地貿然干涉……

曾有人問德川家康：“杜鵑不啼，而要聽它啼，有什么辦法？”德川家康的回答是：“等待它啼。”這句話令我刻骨銘心。

“十年樹木百年樹人”，教育是一件慢工細活，急是急不來的，它要求教育工作者潛下心來澆灌夢想之花，等待那最爛漫的綻放。等待不是沉淪，也不是頹廢，而是蓄勢：因為等待，教師學會了冷靜，學會了思考，也學會了執著，因為等待，教師鍛煉了心性，醞釀著一種希冀，從而抵達了一個新境界！

今年我換了新班，新班主任向我了解曾經班級孩子的情況，換作從前，我會“自以為是”的把我了解的情況詳細告知，而如今，我變的“少言寡語”，我只是說了個別某個孩子的身體不太好，不可以參加劇烈運動，某個孩子需要在秋游時幫忙申請補助，其他我閉口不談。一個學期過去了，我欣喜的發現，在新老師的重新認識下，班級的孩子也都發生了很多讓人驚喜的變化，那些曾經“枯萎的枝杈”開始冒出了“新芽”。

每個孩子都是一朵花，只是一年四季開放的時間不同。當人家的花在春天開放時，你不要急，也許你家的花是在夏天開；如果到了秋天還沒有開，你也不要著急跺他兩腳，說不定你家的這棵是臘梅，開的會更動人。

自從當了媽媽之后，我對學生的要求和對自己的要求都發生了很大的變化。我期待女兒遇到一個樂觀、積極、嚴格、有耐心的好老師，我開始站在一個媽媽的角度審視一個老師的角色，做一個女兒需要的好老師，和女兒共同成長。

等待，讓成長更堅實；等待，讓歲月更恒久；等待，讓生命更豐盈！在生命的成長中，讓我們學會耐心地等待。給孩子機會，給孩子更廣闊的天空，靜待花開。