讀寫結合，發揮范文的引領作用

【摘 要】學習和借鑒民國時期江西國文教育，汲取作文教學成果，保留傳統語文教育精華，并運用到當代語文教學中。在作文教學中注重讀寫結合，發揮范文的引領作用，強調模仿寫作，并關注學生心靈，選擇共同關注的主題，注重引導啟發，開啟學生思維大門。注重作文批改，精心設計批改語。

【關鍵詞】民國；江西教育；國文；作文

近期研究民國時期江西國文教育，筆者體會頗多。民國時期，一改古代教育“只讀圣賢書”的風氣，語文成為一門知識性、生活性、技能性結合得十分緊密的課程，具有很強的實踐性。假使我們的學生學了多年語文，寫不出一份得體的自我推薦，擬不好一則合格的計劃書，就很難說語文教學是成功的。語文教學注重能力的培養，寫的訓練——作文，是培養學生實踐能力的一個重點。語文教育家朱自清先生似乎很早以前就發現閱讀教學的一些通病，他在《論教本與寫作中》談到“現在許多中學生乃至大學生對于國文教學有一種共同的不滿意，就是教材和作文是不相關聯的，在各走各的路”，現在依然如此，突出地表現為：很多人學了十多年語文，聽老師分析講解過幾百篇課文，其中大部分是經典佳作，但下起筆來依然語言枯澀，文句不暢，難道那么多好作品都沒有一點影響力嗎？佳作是佳作，但它只被大家用來觀瞻，學歸學，用歸用，課文被孤立起來，而沒有發揮佳作的實踐價值。語文教師一定要在教學中，注重讀寫結合，發揮教科書中范文的引領作用，這些范文文質兼美，既提升人的精神境界，又十分實際，適宜于學生的模仿。

一、作文當配合課堂范文的思想內容、寫作特點、語言風格進行，把佳作欣賞與模仿練習結合起來

民國時期江西國文教育十分強調讀文與作文的關聯性，認為讀文是作文的源頭活水，“讀文與作文當打成一片”。對于大部分學生來說，模仿是寫作的初步。《紅樓夢》除了矚目的鑒賞價值外，它的以家族為背景反映時代變遷的手法也影響了巴金、曹禺等作家，魯迅的《狂人日記》是對果戈理的《狂人日記》的參照，后人總是從前人的創作中汲取經驗，歸我所用。作文訓練既可以從詞匯的運用、句式的選擇、修辭格的運用等小處模仿，也可以注重寫人、記事、狀物、寫景等文學技巧的模仿，關鍵是要及時地化理論為實踐，而不是限于紙上談兵。例如《林沖風雪山神廟》中，景物的描寫有力地烘托了氣氛，為情節的發展推波助瀾。基于這一認識，可讓學生作一以環境渲染人物心境的短文。“天色已昏，藍色的夜空中升起一輪明月，依稀的炮仗志從遠處傳入耳膜，坐在高高的山坡上，天地間仿佛只剩下我一個人……”這位同學就注意了用景物描寫渲染中秋不能歸家的體驗。再如《背影》中父親的細節描寫，可以此啟發學生觀察熟悉的人是否有富于特征的細節。

隨文訓練是結合例文進行的，固然具備極大的靈活性與隨機性，但并不是毫無目的，無章可循。有經驗的教學應根據教學內容，結合學生心理發展特點，選擇適當的主題，并給予正確的引導與啟發，讓學生有話可說，有感可發，最終達到提高的目的，否則事倍功半。

二、作文訓練當激發學生的情感，貼近心靈，選擇共同關注的主題

作文訓練是配合范文的思想內容、寫作特點進行的，在這樣的前提下，具體讓學生寫什么內容，定什么樣的主題，教師當注意選擇。作文擬題不能脫離學生的生活與經驗，所擬的題目要善于引發學生興趣，最好是含義豐富，并且容易發揮的。江西民國教育家王易認為作文題目“一面須與課本有聯絡，一面須與時局相關聯”，二中教師陳玄香曾在抗戰中擬過一個作文題“給廬山孤軍的一封信”，而汪國鎮大先生則在畢業考中出題《我之前途——服務歟？升學歟》，多好的題目，既貼時勢，又有遠大境界。

青春期學生是渴望傾述的，要找對他們的情感的激發點，喚起他們的生活體驗，讓他們有感而發，有話可說，并且大膽說真話。年青人對生活充滿熱情，對前途充滿關注，心中有許多憧憬，抓住這一點，讓他們寫理想與渴望不失為好主題。一位教師在講完《丑小鴨》之后，以《相信奇跡》為主題讓學生寫一段隨想，學生很快表達出真切自然的感情：“千年的鐵樹會開花，星光雨會降落，丑小鴨會變成白天鵝，原來默默等待與堅忍的拼搏會有奇跡發生。”一個童話主題成功契合了學生心理，引起情感共鳴。此類例子有很多，譬如展現學生個性興趣愛好的，談偶像崇拜，談他們的理想與目標，很多時候學生無話可寫，在于沒有直擊他們的心靈，作為老師，不能漠視學生的心理，按自己的主觀意愿隨便定題，而要選擇學生熟悉的、關注的話題。

同樣，擬題也要有訣竅，注意題目的新穎別致。清新的、詩意化的題目更容易喚起人們的情感體驗，有些泛濫的題目會讓學心生厭惡或麻木。如《告別母校》不如換一下《明天，我將離開你》，《我最喜歡的……》試試換成《至愛》，雖然是換湯不換藥，以期喚起學生的新鮮感。

三、注意啟發引導，開啟學生思維大門，挖掘可以發揮的部分

學生作文水平參差不齊，有些同學寫不出情形下，老師要啟發引導，開發學生思維，并且了解他們寫不出來的原因，因勢利導，鼓勵他們說真話。譬如老師布置《未來會怎樣》即興抒情的短文，學生咬緊筆桿，還是說：“老師，我真的不知道未來會怎樣啊！”富有教育機智的老師就應當因勢利導，“是嗎？那你就寫不知道好了，不過你得說說為什么沒有張開熱切的雙臂去迎接未來，為什么大家準備好了，你還沒有準備好？” ，于是就有了以下文字“因為我赤手空拳，一無所有，在沒有任何準備之前，不愿去空想未來，我唯有扎扎實實做好現在，走好腳下每一條路……”這位同學終究沒有寫出未來憧憬，但提筆寫了，并寫出了真實感受，老師的啟發起到一定效果。

四、注重批改，抓住要點，巧妙設計批改語

越了解民國時期語文教育，越為語文前輩的人格魅力所折服。筆者讀了南昌心遠中學建校百年的學生回憶錄，深深被打動。其中印象最深的就是學生們對語文老師的作文評語了，讓學生們津津樂道，給他們一生留下不可磨滅的印象。民國時期的語文老師，作文注重精批細改，尊重學生的勞動，文章的精彩處和不合格處，都用眉批指出。文章文筆流暢，修辭得體，就不作修動，不抹煞學生思想。

作文批語更是清新動人，發人深省。每每讀來，令人如沐春風！女教師易正倫的批語言簡意賅，又楚楚動人。如“娓娓動聽”“才清語奇”“如數家珍”。涂夢梅善于作比，贊學生作文“如青云出岫，舒卷自如”；管本蕎更是對學生不遺余力的稱贊，有同學名子美，他評“君名子美，文有子美之風”。言不在多，在精，在美，這樣充滿智慧和靈性的評語，怎不令我輩汗顏。

我們的學生寫完作文，作為老師要善于歸納，給以短評，學習我們的語文前輩，有認真負責的精神，有崇高偉大的境界，語文老師應當以精當的語言進行準確的歸納，有水準的點評會點亮學生的心中之燭，提高他們的寫作興趣。

參考文獻：

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[5]易正倫.《初中國文教學法之商榷》，江西教育行政旬刊，1932年第1期

[6]潘硌基.《對于中等學校國文教學的意見》江西教育行政旬刊，1933年1期

作者簡介：

陳海燕，工作單位：江西廣播電視大學，職稱：講師，研究方向：語文學科教育。

注：江西教育教育科學“十二五”規劃課題：民國時期江西國文教育研究——以心遠中學為例， 批準號：15YB195。