從“守夜人”到“撞鐘者”
——“互聯網+”時代高校教師信息素養及其提升路徑

王依杉

（華東師范大學 教育學部，上海 200062）

從“守夜人”到“撞鐘者”
——“互聯網+”時代高校教師信息素養及其提升路徑

王依杉

（華東師范大學 教育學部，上海 200062）

在“互聯網+”時代，教育理念與教育方式發生劇烈變革的同時，也對高校教師的專業素養提出了新的挑戰與要求。從“守夜人”型教師向“撞鐘者”型教師轉變，其核心在于教師信息素養的提升。當前，“守夜人”型教師面臨著知識話語權衰微、自身角色轉型和專業可持續發展受限等問題。高校教師通過掌握和運用互聯網信息技術以及與多元主體的互動，不斷探索符合時代發展趨勢的大學教學模式和課程模式，在學生學習、學校變革和專業學習方面積極轉變角色，應答了“互聯網+”時代對于教師信息素養的呼喚。高校教師信息素養的提升作為一項系統工程，實現從“守夜人”型教師到“撞鐘者”型教師的轉變，不僅受到高校教師自身發展現狀與潛力的影響，也受到教師所處的外部環境的影響，因而需要從內部自主和外部支持兩方面著手：內部自主提升路徑主要基于高校教師自主學習和自我反思來進行；外部支持提升路徑主要基于建構高校教師共同體和信息化培訓來實現。

“互聯網+”；“守夜人”；“撞鐘者”；教師信息素養

高校教師的專業發展與專業成長受到其自身專業素養的影響。在“互聯網+”背景下，信息素養成為最具有時代性特點的基本素養。對于高校教師而言，必須面對兩個重要的變化：其一，學生接受教育不再受時間和空間的限制，受教育者可以隨時隨地進行學習，教育的時間得以無限延伸，教育場所也不再局限于學校。其二，教育技術的迅猛發展，信息網絡強有力地變革著舊有的學校模式、教育方式和方法。教與學關系的變化，將會直接影響高校教師身份角色的轉變。在“互聯網+”時代，就提升信息素養而言，教師怎樣才能從“守夜人”（此類型的教師仍依循舊法，偏重理論知識的教與學）走向“撞鐘者”（能以其信息素養“撞響”教育模式之鐘的變革與創新）？本文試圖就此問題加以探討。

一、“互聯網+”時代高校教師的信息素養及角色

在“互聯網+”時代，高校教師信息素養的提升是在外部環境下強力推動的，它要求教師從繁多的知識與技術中篩選、整理、掌握、傳遞和創造各種新的信息知識與技術，并將信息素養內化到個人實踐教學活動中。這種能力體現在高校教師角色的轉變，即是從安于職守的“守夜人”轉向變革創新的“撞鐘者”。

（一）教師信息素養的概念

信息素養（Information Literacy，IL），也可稱為信息素質，是指利用信息技術與技能解決實踐中的問題［1］。隨著時代的發展與變革，信息素養的概念與內涵也在不斷豐富和完善。一般而言，一個具有信息素養的人，需明確何時需要信息、采用什么方式檢索信息、怎樣應用信息以及如何評估信息［2］。以信息能力為例，作為信息素養的核心，主要包括對信息技術操作與運用，利用信息技術解決問題，并對信息資源進行檢索、獲取、運用、創造等方面的能力［3］（如圖1）。受教師職業特點的影響，高校教師的信息能力直接面向一線教育教學實踐，教師要通過對教育教學資源的優化與統整，促進學生的有效學習，并提升教師自身的專業素質與教學能力［4］。

圖1 信息素養（Information Literacy）

（二）“守夜人”與“撞鐘者”的高校教師角色

“守夜人（Night Watchman）”①亞當·斯密在《國富論》《國民財富的性質和原因的研究》里詳細討論了政府如何以守夜為天職，即一個規范的政府應該恪守守夜人的角色，應該將政府職能限于國防、司法和某些公共設施領域，其宗旨就是要求限制政府不要過多干預自由市場與社會。的概念緣起于古典經濟學，典出亞當·斯密［5］。高校教師作為面向學生的一線主體，其本職工作體現在“傳道、授業、解惑”上，即僅面向學生講授知識，完成基本的教學任務，且多受限于上級的領導與各種規章制度，整體表現出較為傳統的教學觀念與行為。在“互聯網+”時代，由于“守夜人”型教師依循舊法，仍然偏重對理論知識的教與學，對教師信息素養提升的意識淡薄，自身信息素養缺乏，不具備一定的信息素養能力來指導學生學習，更難在教育教學模式中進行突破與創新。

再觀之“撞鐘者”，從字面理解，“撞鐘者”有褒貶兩層含義。這里所提到的“撞鐘者”，絕非指的是敷衍者，猶如“做一天和尚撞一天鐘”，自身不全而怨外界環境的貶低之意，而是如“善待問者如撞鐘：叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴。此皆進學之道也。”“撞鐘者”型教師是在新的時代背景與要求下，以其信息素養“撞響”教育模式之鐘：一方面，在日常高校教學中運用信息思維和技術，注重發掘與培養學生的個性，讓學生不是成為“互聯網+”時代洪流中的旁觀者，而是作為推動時代發展的參與者，啟發學生樹立新的學習思維；另一方面，“撞鐘者”型教師要關注其自身專業發展，成為信息時代的教育引領者，并將樹立“互聯網+”思維運用到自身專業素養的提升路徑中。

在“互聯網+”時代，高校教師不能單以“守夜人”的角色應對信息化教育浪潮，而應以“撞鐘者”的角色和思維來思考當前以及未來教育教學模式與自身專業的發展?！笆匾谷恕毙徒處熀汀白茬娬摺毙徒處煹男畔⑺仞B內涵差異體現在諸多方面（見表1）。

表1 “守夜人”型教師與“撞鐘者”型教師信息素養內涵對比

通過對“守夜人”型教師和“撞鐘者”型教師的信息素養內涵加以比較，可以發現，“守夜人”型教師對于教育的價值目標取向仍深受傳統教育的限制，沒有將教師自身的信息素養與學生適應未來時代的發展進行關聯，進而導致教師在教學觀念上對于信息素養的養成不夠重視、在行為上的傳統與保守；“撞鐘者”型教師則看到了當今與未來時代的教育機遇與發展路徑，真正將“互聯網+”的思維作為提升自身信息素養的重要觀念變革方式，并在教與學的過程中，生發出與學生、同儕的良好互動模式，真正將信息素養內化為自己的專業能力。

二、“互聯網+”時代對“守夜人”信息素養的挑戰

我國傳統對教師角色的期望都是完美的為人師表角色與形象，帶著賢者圣人的光環，對知識有著絕對的掌控權，不允許受到挑戰與質疑，是社會道德與良知的“守夜人”。然而，在“互聯網+”的新時代背景下，浸潤在傳統教學模式下的“守夜人”型教師，無法回避信息化所帶來的諸多現實挑戰，如知識話語權、自身角色轉變和專業的可持續發展等。

（一）知識話語權日漸衰微

在傳統教育中，高校教師掌握著高深學問，是知識唯一的傳授者，學生的學習必須要向教師進行求教。教師在知識的傳授中，占有絕對的主體地位和權威，學生往往只能處于被動的接受者地位。然而，當“互聯網+”進入教育領域后，打破了教師對知識的壟斷，讓教育從絕對的封閉走向相對的開放，任何學生想要獲取知識，只要通過一定的媒介和技術方式，隨時隨地就可以獲取學習資源。技術的變革促使高校教師角色的轉型，教師不再是教學中的唯一主體，教師的角色也變得豐富和多樣起來：高校教師由過去單一的知識傳授者，轉型成為知識的構建者、學習活動的組織者和信息資源的篩選者。在互聯網快速發展背景下成長起來的學生，對于知識和信息的獲取也更加多樣，甚至會先于教師，教師早已不再是學生學習、獲取知識與信息的唯一途徑。這一事實也促使我們審慎思考高校教師“守夜人”角色的轉型與變化。

（二）自身角色亟須轉型

與傳統教學行為和方式不同，“互聯網+”時代高校教師所面臨的真正挑戰是要在教育改革過程中及時轉變自身角色與行為理念?！靶畔⒖蒲行汀苯處熓菍Ω咝＝處熃巧ㄎ惶岢龅男乱?。這意味著高校教師要能以信息化的教育思維和教育模式，發掘、探索并解決教育實踐中的問題［6］。高校教師若不能跟上信息時代的快速發展與變化，在自身專業成長過程中不注重信息素養的融入與提升，那么就只能固守“守夜人”老一套的方式與方法。而觀念的落后就必然會帶來教育教學行為的保守與陳舊，進而束縛高校教師角色的轉型。因此，在“互聯網+”時代，高校教師要重新定位自身角色。這種變化主要包括高校教師的態度和行為兩個方面：在態度方面，主要表現在教師傳授基本科學文化知識的同時，還要主動去獲取額外的信息資源，并對其進行辨別與篩選，同時樹立在實踐中加以運用的內在意愿；在行為層面，表現為能夠正確、有效地運用技術手段進行信息獲得和傳播?！笆匾谷恕毙徒處熢诿媾R新的沖擊時，必須能夠盡快調整并適應新時代對于高校教師教育教學工作提出的新要求。在信息海洋的時代，教育資源越是得到擴充與豐富，教師就越需要發揮其主體意識，成為信息時代教學中的引領者［6］。

（三）專業的可持續發展受限

高校教師專業發展的可持續性，較多受到外部環境的影響，尤其是來自學校和社會的觀念轉變與支持。“互聯網+”給教育帶來了變革，但學校如果墨守成規，沒有形成“跨界”思維，不敢于變革，那么對于高校教師而言，就會受制于學校陳舊的課程組織體系。就社會大環境而言，對教育領域若沒有自上而下的引領與支持，那么互聯網進入到教育系統的進程就會放緩，盡管教育信息化是不可阻擋的浪潮，但教育自身的滯后性，再加上落后于時代的教育理念和教學方式，從教師內化到學生學習方式的轉變將會是一個漫長的過程，結果就是難以適應引領社會的現實急需和未來發展。因而，高校教師的未來發展如何融入“互聯網+”的時代特征，從而使教師自身能夠獲得可持續的發展，這是每一位高校教師所面臨和需要思考的問題?！笆匾谷恕毙徒處熒钍軅鹘y教學模式影響，在“互聯網+”時代背景下，要能夠從自身定位、思想意識及實踐行為等過程中，不懼時代帶來的挑戰，變挑戰為機遇，為高校教師實現自身專業的可持續發展創造機遇。

三、“互聯網+”時代對“撞鐘者”角色信息素養的呼喚

互聯網將信息技術帶到教育教學領域，深刻影響教學改革方向與變革方式的同時，也為高校教師信息素養的培育與提升提供了新的渠道與方法。過去高校教師受傳統教學模式的影響，主要局限在作為知識傳授者的角色定位，難以體現教師的信息素養。但在“互聯網+”時代，高校教師通過掌握和運用信息技術手段，不斷開發和探索符合時代發展趨勢的大學教學模式和課程模式，并通過與多元主體的互動，高校教師在示范者、引領者和協作者角色的轉變過程中，應答了時代對于教師信息素養的呼喚。因此，積極向“撞鐘者”型教師轉變，是“互聯網+”時代對高校教師的新要求。

（一）成為學生學習的示范者

“互聯網+課堂教學”模式的出現，使得教學設計早已不再是以教師的“教”為主，而是以學生的“學”為主，信息技術提高了教師課堂教學與學生自主學習的效率［7］。而信息技術工具的操作趨向簡單和便捷，也意味著學生能憑借各式各樣的技術工具，從網絡中獲取大量的資源。但信息資源魚龍混雜，良莠不齊，一部分網絡信息資源有助于學生知識的補充和擴展，而有些卻給學生的學習甚至成長發展帶來負面影響。因此，在信息的利用上，高校教師必須要擔負起示范者的角色，引導并培養學生搜索、分辨和篩選信息資源的能力。培養學生成為信息資源獲取、篩選、加工的主體，高校教師首先要掌握信息技術，并應用到教育教學活動中，為學生的學習創造良好的環境。高校教師通過互聯網技術與學生進行互動，引導學生開展自主化、個性化的學習方式，并指引學生架構起知識學習與技術運用之間的關聯［8］，讓學生善用信息技術，找出真正有益于滿足自身發展需求的學習資源?？傊?，在“互聯網+”時代，高校教師作為培養學生創新素養的示范者，是為了能夠讓學生保持對世界的好奇心，大膽質疑，敢于實踐，高校教師應積極利用信息技術，為學生示范探索新事物的學習習慣，培養學生的創新思維與能力。

（二）成為學校變革的引領者

在“互聯網+”背景下，學校信息化發展的關鍵就在于教師信息化知識結構的不斷更新，讓高校教師成為學校變革和發展的引領者。教師信息化知識結構的更新，主要體現在高校教師專業知識與技能的更新上，校園數字一體化智能設備的快速發展，使得教學發生的場所已經無處不在，并加速了這一更新的過程。未來學校的變革將會更加以學生為主體，或說是以人為主體，學生個性化的教育需求成為變革的核心。高校教師通過運用大數據技術，實時對學生學習情況數據的錄入與分析，可以更為精確地了解到不同學生對知識與技能掌握的現狀，發現并預測學生未來的發展趨勢，識別可能存在的問題，并評估問題出現的可能性［9］。在課堂之外，高校教師運用實時通信網絡，為學生的學習提供便捷的反饋與輔導，讓學生得到更好的學習支持。以上方面，都是教師以信息素養引領學校創新與變革的關鍵所在。

（三）成為專業學習的協作者

學科間的界限隨著信息技術的廣泛應用而變得越來越模糊，教師可以通過運用各種媒介平臺，進行溝通與交流，高校教師之間的協作呈現出多樣化的發展趨勢。這就要求高校教師在專業學習的過程中，實現教師群體間的協作。高校教師要成為專業學習上的協作者，就要在協作觀念、協作方式和協作實踐中達成一致。在協作觀念上，高校教師處在網絡信息技術支持的學習環境中，應意識到這樣的現實，即單憑教師個人難以完成在海量的教學信息資源中及時、準確、有效地獲取所需要的關鍵信息，只有與其他教師進行協作，才能最大效率地完成教學任務。在協作方式上，“互聯網+”時代提供了各種可供選擇的媒介平臺，極大地便利了教師間的溝通與交流。利用信息技術時效性強、傳播速度快、便捷度高的特點與優勢，高校教師在學校之外，進行線上協作的學習方式也將變得多樣。任何最新的教學信息、資源和技術的操作應用，都可以在第一時間進行傳播，并得到與之協作者的篩選與補充。在專業學習的協作實踐中，也督促高校教師不能再墨守成規、原地等待新的知識與技術到來，而是要主動去學習和掌握信息知識與信息技術，在提升自己的同時，也與協作者形成良好的競爭機制，為進一步促進高校教師專業學習和提升教師信息素養而服務。

四、“互聯網+”時代高校教師信息素養的提升路徑

高校教師信息素養的提升作為一項系統工程，要實現從“守夜人”型教師到“撞鐘者”型教師的轉變，不僅受到高校教師自身發展現狀與潛力的影響，還要受到教師所處的外部環境的影響。因此，高校教師信息素養的提升主要可從內部自主提升路徑和外部支持提升路徑兩方面著手。

（一）內部自主提升路徑

技術的發展與變革擴充了高校教師素養的內涵，教師的信息素養日漸成為教師素養的核心環節。高校教師信息素養的內部提升方式，在很大程度上是基于網絡化的自主性學習。在網絡化學習階段，教師首先要將所需的信息素養實現教與學的融合，然后對信息知識進行自我內化與重構。因此，對于高校教師能力及信息素養提升的內部路徑，筆者主要從教師自主學習和自我反思兩個方面提出建議。

1.基于自主學習的提升

隨著現代教育技術的發展，高校教師信息素養提升的方式主要是通過網絡進行自主學習。高校教師在此時作為一名學習者，就要思考在技術方式、技術價值和技術應用3個方面實現自主學習能力的提升。在技術方式選擇上，“互聯網+”時代帶來了多樣化的方式，高校教師在選取教育技術方式時，要充分衡量所授科目的特點，并大量翻閱相關教育技術論壇，盡可能多地在教學實踐中進行操作，最好能夠形成一套契合自身需求與實際的方法，讓技術服務于教學，使之更加便捷與高效。在技術價值考量上，“互聯網+”時代對于價值的呼喚需要高校教師的關注與回應。除對已有的教學技術進行鞏固與應用外，還應積極回應新興教育技術自身的價值。當然，教師對于教育技術的價值判斷，也應建立在學習和掌握新技術的基礎上，二者應是同步的。即高校教師應主動將新技術應用于教學實踐，并關注與掌握在實踐中產生的實際效應。在技術應用實踐上，更有賴于高校教師自主學習的成果與實際教學行為，教師只有在實際的技術操作中，才能反過來對其自主學習的結果進行檢驗。因此，在“互聯網+”時代，高校教師只有掌握更多的信息技術和知識，將理論知識和實踐問題結合起來，才能最大效率地提升自身的信息素養。

2.基于自我反思的提升

反思作為一種意識，能夠在實際教育教學中指引教師的發展。應用到具體的教育情境中，則表現為教師對教育機會的敏感與自覺［10］。在“互聯網+”時代，高校教師的自我反思源于對教育技術的感知、認知和對技術的應用?；ヂ摼W信息技術的進步為高校教師的教育教學帶來了多樣化的技術支持與服務，但技術作為客觀存在，仍需高校教師從主觀上感知新技術是否值得利用。因而提升高校教師信息素養的第一步就是教師要從觀念上接受新的信息知識和技術，不斷反思現有的教學技術手段，選擇符合實際教學狀況的信息技術方式。此外，教師在對技術進行認知層面反思的同時，也是對自身信息知識與信息技術掌握現狀在進行回顧，這樣不僅可以不斷完善教師自身的理論基礎，還在很大程度上影響著教師對于技術的進一步操作與應用。高校教師在對自身技術應用效果進行反思時，除了要參照教學目標的完成標準，更要反思自身在技術應用過程中的完成度。在信息化環境中，教師利用信息技術創設教學情境，目的是為了培養學生創新能力，發展學生多種智能［11］。在實踐中進行技術操作的實際效果，要讓技術成為有效提升教學效果的工具，而不是讓自己成為技術工具的附庸?？傊?，通過自我反思，高校教師的專業發展層次與質量應得到進一步的提升，同時能夠在教育實踐活動中升華理性與情感［12］?？梢?，高校教師信息素養能力提升的過程，既是教師自主性學習的過程，同時也是對教育實踐進行不斷反思的過程。

（二）外部支持提升路徑

外部環境因素對于影響高校教師信息素養提升所發揮的作用值得重視，通過對高校教師這一特殊職業群體的界定，筆者認為，從外部提升高校教師的信息素養，需要從高校教師共同體的構建和信息化的建設與培訓兩個主要方面進行支持。

1.基于教師共同體的提升

所謂的“共同體”是指“通過某種積極的關系而形成的群體，統一地對內對外發揮作用的一種結合關系，現實的和有機的生命組合”［13］，主要體現在教師個體與群體之間的關系上，即只要擁有同樣的教育目標，或者學習提升的共同愿景，就可以任意組成教師間的學習群體。在“互聯網+”背景下，高校教師之間可以通過網絡平臺，在線上與線下形成良好互動，自發地進行教育教學經驗的分享和交流，更妥善地解決在教學實踐中的迷茫與困惑。這樣，就可以發現教師共同體最大優勢在于它是由教師個體自發組建而成，一旦形成，就對共同體內部的教師具有一定的約束力和強制力，但這種約束與強制力不是被迫的、額外的壓力，而是外在環境對其進行的及時督促。因此，高校教師就可以在共同體中互幫互助，甚至超越教育教學的范疇，在更多層面上影響教師自身的專業發展與成長。另外，在共同體中，教師不再拘泥于長幼與資歷，而是互幫互助，各取所需，共同服務于教師信息素養的提升與專業成長，如新一代的年輕教師對新技術的理解和應用進行講解，資歷較深的教師則傳授與分享教學經驗，教師信息素養的培育就這樣在共享與協作中實現了“新”與“舊”的調和。

2.基于信息化培訓的提升

“互聯網+”為學校教育領導與管理方式的變革帶來了契機，以對高校教師進行信息化培訓作為數字化校園建設的重要環節，實則是面向教師專業發展，提升教師信息素養［14］。信息化培訓主要是從信息化觀念、信息化理論和信息化實踐3個方面進行。理論是實踐的先導，這句話同樣適用于高校教師信息化的培訓。信息化雖然不是新興的時代口號，但就不同群體而言，不同高校教師掌握信息化知識的層次、應用信息化技術的能力仍有較大差異。這種差異首先體現在對信息化觀念認識程度不一。高校教師只有真正從觀念和態度上了解并接納信息化對其教育教學所帶來的影響，后續的培訓工作才更有實效性與針對性。因此，提升高校教師的信息化水平和信息素養的前提是加強理論知識的系統學習和教育培訓，培訓的方式可以多元，方法可以多樣，如可以借助互聯網思維中的“平臺思維”，為高校一線教師傳達培訓需求提供機會，喚醒一線教師的主體意識，增強教師參加培訓活動的內在動力［15］。當然，在系統習得信息化理論的基礎上，還要在實踐中加以檢驗。此外，在對高校教師設置信息化培訓目標時，也要逐層逐級地深入，根據教師目前信息素養的現狀，結合未來社會的發展變革趨勢，逐步提升教師信息素養，促進教師專業發展。

五、結語

“互聯網+”與教育的融合發展，掀起了教育信息化革命的浪潮，技術逐漸滲透在學校發展模式、教師教育方式和學生學習方法之中。高校教師從“守夜人”到“撞鐘者”的轉變，順應了時代的變化與要求，以高校教師信息素養的提升來推動教育模式的變革與創新頗具價值意義。為促進高等教育的現代化發展，高校教師理應有選擇地吸收新的知識、學習新的教育技術，從育人的價值取向、信息技術的觀念再到教學實踐，將信息素養內化為自己的專業能力，成為信息時代的教育引領者。

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From“Night Watchman”to“Bell Ringer”——The Teachers’Information Literacy and the Improving Path in the Era of“Internet Plus”

WANG Yishan
（Faculty of Education，East China Normal University，Shanghai200062，China）

In the“Internet plus”era，the educational ideas and methods are undergoing dramatic changes，also the new challenges and requirements are put forward for the professional literacy of university teachers.The change from“night watchman”to“bell ringer”，the core lies in the improvement of teachers’information literacy.At present，the“night watchman”type teachers are facing the problems of the decline of the discourse power，transformation of their roles and limitations of their professional sustainability.Through mastering and using the Internet information technology，and the interaction with multiple subjects，the university teachers constantly explore the university teaching model and curriculum model that conforms to the trend of the times.In the aspects of student learning，school reform and professional learning，the teachers have actively changed roles and answered the call of“Internet plus”era for teachers’information literacy.The improvement of teachers’information literacy in colleges and universities is a systematic project.From“night watchman”type teachers to the“bell ringer”model transformation，not only the teachers’own present development situation and the potential are affected，also the external environment of the teacher needs to be affected.Therefore，starting with both internal and external support，the internal selfimprovement path is mainly based on the independent learning and self-reflection of university teachers；and the external support promotion path is mainly based on the construction of college teacher community and information training.

Internet plus；“night watchman”；“bell ringer”；college teacher’s information literacy

G645

A

1673-8012（2017）06-0038-08

10.15998／j.cnki.issn1673-8012.2017.06.005

2017-07-06

王依杉（1993—），女，河南南陽人，華東師范大學教育學部碩士生，主要從事高等教育管理研究。

王依杉.從“守夜人”到“撞鐘者”——“互聯網+”時代高校教師信息素養及其提升路徑［J］.重慶高教研究，2017，5（6）：38-45.

format：WANG Yishan.From“night watchman”to“bell ringer”——the teachers’information literacy and the improving path in the era of“internet plus”［J］.Chongqing higher education research，2017，5（6）：38-45.

（責任編輯 張海生）