淺談音標教學對英語初學者的重要性

廖 娜

淺談音標教學對英語初學者的重要性

廖 娜

音標是英語準確發音的前提，對于英語的初學者來說，對于剛學習英語的學生來說，學好音標就是為標準的英語口語發音打下了堅實的基礎。

音標教學 英語 初學者

隨著英語在人們日常生活中的應用程度不斷提高，掌握英語能力是培養人才的重點。小學生處在英語的初級學習階段，正是為英語學習打下基礎的重要時期，從小培養好的英語習慣對學生的長遠發展具有重要影響。音標作為英語初級學習階段的主要學習內容，小學生對音標的掌握程度會影響以后的口語表達能力、交流能力以及聽力水平。缺乏扎實的音標知識會產生一連串的英語學習困難，導致學生的英語成績得不到提高，逐漸喪失了學習興趣，對學生的全面發展產生不利影響。因此，音標的教學對于英語初級階段的學習至關重要，也是掌握這門語言的重中之重。在音標學習過程中，許多學生會使用漢語拼音進行標注，方便記住每個音標的具體發音，學習過程十分困難。此時，教師需要提供有效的音標學習方法，提高初學者的音標學習效率。

一、音標教學對于英語初學者的重要性

(一)音標是英語學習的基礎

英語中的音標相當于漢語中的拼音，通過音標可以拼讀出單詞的準確發音，不同的音標對應不同的口型和發音標準，將各音標連在一起就形成了完整的單詞讀音。掌握音標的標準發音方法能夠在遇到陌生的英語單詞時，通過單詞的音標標注掌握單詞的讀法，實現自主學習。如果在初級學習階段對音標產生了錯誤的發音習慣，會影響到對單詞的正確讀音，在與人溝通時產生理解錯誤。

(二)音標是背誦單詞的基礎

英語單詞中的每個字母和字母組合都有基本固定的發音，準確的單詞發音能夠幫助學生聯想到單詞的字母組成順序。學習英語的根本目的是為了能夠與人交流，而交流的基礎就是要有大量的詞匯積累和準確的發音。通過發音特點背誦單詞是一種有效的記憶手段，能夠讓學生從單一的重復式背誦中解脫出來，利用方法和技巧提高單詞背誦效率。

(三)音標是進行英語自主學習的前提

當前，在電視節目中經常會看到許多專家學者在國外大學中的演講視頻，演講內容深刻，但嚴重存在中式的發音習慣和錯誤的讀音，原因就是在英語初級學習階段沒有掌握扎實的音標學習基礎，長久以來形成了錯誤的發音習慣，難以改正。學好音標是進行英語自主學習的前提，英語詞匯是無窮無盡的，對于英語單詞和語句的學習同樣沒有終點。因此想要擴大英語學習范圍，累積英語詞匯量，就需要具備獨立學習的能力。

二、有效的音標教學方法

(一)采用兒歌形式提高音標學習效率

對于處在英語初級學習階段的小學生來說，音標學習枯燥乏味并且難以理解，缺乏對音標的學習興趣。此時，教師可以將音標教學趣味化，利用有趣的英語兒歌、繞口令等吸引學生的注意力，讓學生參與到音標學習當中。例如，教師可以帶領學生演唱：“I scream，you scream．We all scream．For ice cream”，通過歌詞中重復出現的“scream”鍛煉學生的準確發音，學生在唱歌的過程中不自覺的掌握了單詞的讀法，也記住了單詞的拼寫。

(二)通過聯想方法實現音標的有效記憶

小學生由于年齡原因，無法在學習中長時間集中注意力，采用重復背誦方式進行音標教學，難以產生高質量的教學結果。在進行音標教學時，教師可以加入一些新的元素，例如讓學生們在讀音標時加入自己的想象，在讀[i:]的發音時，學生們會聯想到衣服(cloth),在讀[]的發音時，學生會第一時間想到愛(love)。通過這種教學方式方便學生對音標的記憶，在想到具體物品時回憶起對應音標的讀音，同時也增加了學生的詞匯量。

(三)利用現代教學設備進行音標教學

現代化教學設備已經在教學當中被廣泛使用，教師可以利用現代教學設備增強學生的學習興趣。教師需要在課下搜集教學材料，在課上使用多媒體設備給學生播放音標的讀音，讓學生跟讀。課件中的發音是最標準的發音，會起到示范性作用，對學生起到好的引導。另外，教師還可以搜集音標教學相關教育動畫，給學生播放，通過學生喜愛的形式讓他們接受音標。

三、缺乏音標掌握對英語學習產生的影響

英語單詞數量繁多，背誦難度較大，缺乏扎實的音標知識無法掌握單詞背誦的規律。規律性的記憶能夠提高單詞背誦效率，學生掌握越多的英語單詞就會產生越大的成就感，從而對英語學習產生更大的興趣。反之，在付出了大量的精力和時間后沒有得到好的學習效果，就會逐漸喪失英語學習的信心。

四、結語

總之，想要真正掌握英語這門語言，學習音標是初學者的入門功課。在英語學習中，對于聽、說、讀、寫的學習都不是獨立存在的，相互之間都存在緊密的關聯。掌握扎實的音標基礎能夠提升單詞背誦效率，提高口語表達能力，強化英語聽力，是各方面能力提高的基礎，也是實現英語學習目的的根本途徑。因此，教師必須注重對于英語初級學習階段的音標教育，為學生在英語學習中的長久發展提供保障。

[1]王勃然.關鍵期假說及其對我國英語教學初始年齡的啟示[J].東北大學學報(社會科學版),2015(04).

[2]張殿恩.外語口語慕課設計與實踐研究——以“慕課英語900句”為例[J].外語界,2015(8):90～96.

[3]孫潔.錯誤分析理論對高中生英語詞匯正確輸出的啟示和作用[D].上海:華東師范大學,2014(12):100～101．

新疆阿勒泰富蘊縣中學)

廖娜(1984-)，女，漢族，湖南邵陽人，文學學士，中教二級，研究方向：英語教學。