高職“紡織CAD/CAM技術”課程信息化課堂教學解析

朱江波 葉可如 蔡昭涼

【摘要】校企共建的高職《紡織CAD/CAM技術》課程信息化課堂教學針對學生情況設計了翻轉移動課堂，充分體現了學生為主體的要求，并且精選來自企業的真實訂單任務進行教學，嘗試達到校企無縫銜接。

【關鍵詞】信息化課堂教學 校企共建 任務驅動 翻轉移動課堂

【基金項目】廣東省高等職業教育品牌專業建設項目，廣東紡織服裝公共實訓中心建設項目。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）44-0222-02

在高職課程《紡織CAD/CAM技術》的教學實踐過程中，筆者嘗試校企合作設計了適應高職學生的《紡織CAD/CAM技術》課程信息化教學。將移動學習與翻轉課堂教學有效整合在一起，極大拓展了自主學習的時間與空間，教學中充分采用信息化手段輔助教學，提升了教學效果，現解析如下。

一、信息化課堂教學的概念

所謂信息化課堂教學，就是以現代教學理念為指導，以信息技術為手段，應用現代教學方法及教學策略所進行的課堂教學活動。[1]翻轉課堂譯是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。[2]移動學習是指通過社會和內容的交互，使用移動設備進行跨情境學習，強調學習者利用移動設備在任何時間、任何地點都可以進行自定步調的個性化學習。[3]

二、信息化課堂教學的學情分析

本課程的授課對象是紡織品設計專業高職二年級學生，他們思維活躍，通過前期課程的學習，有了一定的知識儲備和認，能夠主動協作、共同交流，熱衷于用手機、電腦等設備交流學習。但學生對知識的掌握還沒有形成體系，分析問題還缺乏深度，所以老師需采取任務步驟化、工作流程化等形象生動的方法進行因勢利導，不斷啟發和校正，這既符合學生的心理發展特征，也有利于培養和提高其創造思維能力。

三、信息化課堂教學的內容與目標

（一）教學內容

本次課堂教學的主題內容為“襯衫面料如何配色”是“紡織CAD/CAM技術”課程中“任務三織造設計”的子任務。

（二）教學目標

1.知識與技能目標 ：掌握襯衫面料配色的基本理論知識，能熟練利用紡織CAD軟件對不同風格的面料正確配色。

2.方法與過程目標 ：學會小組合作探究發現問題，解決問題的方法。

3.情感與態度目標 ：培養團隊協作、創新意識。

四、信息化課堂教學實施

采用三段論教學理論，三段指的是課前指導預習，課中指導溝通探討，課后指導復習拓展。具體過程如下。

1.課前導預習

為了拓展學習的時間與空間。實現個性化，差異化學習，在此環節中教師將預習任務、學習資源、訂單任務上傳到課程平臺，并通過微信、QQ等方式發布課前預習通知。關注學生提交的任務完成以及論壇討論動態。學生接到預習通知后，了解預習任務、在線學習微課程、教學動畫等信息化教學資源進行自主學習，并提交初步配色方案，將預習過程中所遇到的問題在論壇中和老師或者同學在線溝通、交流。

2.課中導學習

（1）任務引入

為了設置情景，引入任務，提煉難重點，教師播放面料秀視頻引出課程內容，引導學生對課前在教學平臺上的訂單提交的配色方案進任務行點評。學生觀看面料秀視頻，點評初次設計的配色方案與配色效果，彈幕互動。

（2）任務分析

教師播放色彩相關視頻，引出色彩語言的定義，引導學生進入問卷網，點評學生投票結果，講解色彩語言，播放流行色視頻，總結襯衫面料選色原則。引導學生挑選符合客戶要求的面料，講解不同風格和季節要求的面料如何搭色。播放教師和企業設計師關于襯衫面料配色技巧的互動微視頻。學生觀看視頻，掃描二維碼進入問卷網，投票了解色彩語言，培養色彩感覺，觀看2017流行色視頻，彈幕互動。學生按照要求分組挑選面料，討論不同風格面料的特征。本環節的設計意圖是讓學生掌握色彩語言，培養色彩感覺，把握流行色趨勢，提高襯衫面料選色、配色技巧。

（3）任務實施

教師指導學生在紡織CAD配色軟件上進行配色效果圖模擬，對學生問題進行解答和指導。學生分組討論修改配色方案，利用紡織CAD軟件上做出配色效果圖，并上傳到ftp共享區。本環節的設計意圖是教師面對面指導學生實操，提高學習效率。培養學生實操能力與創新精神。

（4）任務評價

教師引導學生互評，連線企業點評并且擇優選選取配色方案，宣布小組的PK結果。學生分組展示作品，掃描二維碼上問卷網互評。本環節的設計意圖是完成企業任務，激發學生學習動力。

（5）任務總結與拓展

五、特色創新總結

1.教學理念創新

（1）本課堂采用校企共建，課前將企業真實訂單任務發布于網絡教學平臺，課堂中對企業設計總監微訪談，鞏固、擴展面料配色知識。最后連線企業對學生作品進行點評和優選，完成任務。

（2）本設計基于移動翻轉課堂教學理念，采用任務驅動教學法。 以“任務驅動”為主線，教學活動以完成企業真實的襯衫面料配色任務為線索，把教學內容巧妙的設計其中，在“做中教，做中學”，讓學生完成任務的同時掌握知識和技能，養成職業實踐能力和職業素養，達到從學校到企業的無縫銜接。

（3）采用小組合作探究法，以小組為單位實施任務，通過制定計劃、討論研究、分組實施、小組PK等學習活動獲得知識技能和情感體驗。

2.信息技術應用創新

（1）構建網絡課程平臺提供學習資源，運用即時通訊軟件：拓展了學習的時間與空間，提高了學生學習的主動性，實現了個性化、差異化學習。

（2）利用彈幕進行課堂互動： 一方面方便老師隨時了解學生對于課堂理解的動態，從而調整課堂重點。另一方面提高學生學習興趣，吸引學生注意力。

（3）利用問卷網進行投票互動游戲：幫助學生掌握色彩語言，培養色彩感覺，使復雜問題簡單化，枯燥問題趣味化，有效把握了課堂重點。

（4）通過對企業老總微訪談分享配色技巧： 讓學生了解一線面料配色理念與技巧，使抽象問題具體化，化解了教學難點問題。

（5）利用遠程視頻連線進行校企合作：“校企共教，學為企用”，課堂 任務訂單來源于企業，學生完成的作品也由企業點評、優選，提供最真實的工作場景與流程，學校與企業無縫對接，讓學生學起來有成就感。

3.問題反思

此次信息化課堂教學是高職教師教學創新的一次嘗試實踐 ，具有一定的示范性，實踐總結主要存在以下兩個問題：

（1）教師和學生的信息化素養還有待提高。信息化素養是完成信息化課堂教學的重要保障。我們只有不斷提高教師和學生的信息化素養水平，才能助推高職教師教學創新能力的提升。

（2）教師需要不斷提高自己對課堂的把控能力，順利完成從主講角色到引導角色的轉換，能合理設置課堂層次與問題，引導學生自主解決課堂難重點。

參考文獻：

[1]王愛娥.高職“導游基礎知識”課程信息化課堂教學探析——兼論教師教學創新.《職教通訊》2017（3）：63-65

[2]袁曉華；闕鵬.基于行動導向的中職《動畫制作》課程信息化教學設計.信息與電腦（理論版） 2016（16）：220-221

[3]肖慧.人物圖像后期處理課程信息化課堂教學應用探析.《美術教育研究》.2015 （18） ：88-89