“國培計劃”中初中數學教師培訓模式探索

于麗芳 黃永明

【摘要】“國培計劃”的核心內容之一是教師的專業化發展，高效的教師培訓對教師自身專業能力的提升有著積極作用.云南師范大學“國培計劃”項目團隊緊緊圍繞創新教師培訓模式，提高培訓成效這一中心，基于專業化、個性化、精細化的培訓理念，從活動的每一環節入手，進行了有益探索。

【關鍵詞】國培計劃 教師發展 模式

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）44-0184-01

教師作為“國培計劃”項目的培訓主體，其自身綜合素養的提高是培訓成效最直接的體現。現總結與提煉項目實施過程中采取的有效模式，以期幫助教師在今后的教育教學改革中發揮教師的示范、輻射和帶頭作用，達到“星星之火，可以燎原”的目的。

一、模式介紹

云南師范大學“國培計劃”項目團隊以“立足學校、基于問題、指向實踐”為目標，基于專業化、個性化、精細化的培訓理念，構建了專家引領下“四階段參與式”磨課研課活動模式（見框圖），形成了開放、閉合回路的優化系統。

專家引領下“四階段參與式”磨課研課的核心是教研專家全程參與。活動共分為四個環節：第一環節是學員自主研課。安排學員承擔同課異構的教學任務，設計教學方案，自我磨課，同時與所在區縣的老師們互幫互助進行交流，圍繞教學設計展開初步研討；第二環節是專家引領磨課。邀請教研專家與教師共同磨課，對課堂進行整體把握與細節斟酌，在原來的基礎上再次完善；第三環節是學員做示范課。此環節是整個活動的核心，教育的對象是學生，教學設計最終要落實在真實的課堂中，以示范課的形式進行教學實踐，教研專家也一同前往，全程參與聽課，從真實的課堂中發現可繼續改進之處。第四環節是專家指導反思。課后教研專家、授課教師和前來聽課的老師們展開議課，進行反思交流，教研專家針對聽課教師們提出的困惑與不足，展開再一次反思性指導，在下一次授課時繼續予以完善。四環節層層遞進，環環相扣，在打造優質課的同時更著力提升教師的綜合素質。我們根據項目縣、學科背景、教齡、所教年級等選出兩位國培學員共同開展同課異構，選取新人教版八年級數學上冊第十五章《分式的混合運算（復習課）》為具體實踐案例。

（一）學員自主研課

承擔同課異構任務的教師先自己備課，再由主講學員和所有參訓學員一起進行第一輪研課。針對本堂課有老師建議，在復習課的教學設計中最好不要出現“小試牛刀”這樣的適合設計新授課的語言。在[活動二]中：練習中題目量過大，并且題目的分層不夠明顯。教師應結合時間分配適當分層設置并進行刪減；學員們從不同角度對課堂教學設計、課件制作、教學實施策略提出了可進一步完善的中肯建議。

（二）專家引領磨課

國培學員自我研課之后，國培專家、教研專家進行現場提升指導，展開了第二輪集體磨課活動。教研專家認為在[活動三]中：題目設置涉及到整式部分，學生對此可能有兩種不同的處理方式，要根據學生的學習情況進行課堂預設，以便更好地達到練習效果。在專家現場指導與建議下，修改后的教學設計、課件與教學實施策略更加合理可行。

（三）學員作示范課

經過兩輪的磨課之后，學員借班上課，和其他教師一起作同課異構教學示范課，將打磨后的課堂付諸于實際。這是“四階段參與式”磨課研課活動的核心環節，真正反映和提升學員實際課堂教學能力，專家也一同前往聽課，去見證學員老師們的進步，進一步發現問題和解決問題。教研專家發現實際課堂整堂課容量過大，解題技巧較多，不必要的題目可以刪除，部分解題技巧可以引導學生自主探討等，出現了很多預設外的情況，兩位老師在處理具體情況時仍有表述或演示時的缺陷，并及時給出完善及應對策略。

（四）專家指導反思

“反思” 作為一種重要的思維方式，其實早已被教育者所重視。教學反思有助于實現教學理論與實踐之間的良性循環.在示范課結束之后，再次提出優化建議，如：思維導圖體現一個“活”字；應充分調動學生積極性，提高學生參與度；“雙基”分析：什么是約分？什么運算才有約分？其目的是引出因式分解；解題反饋：學生的練習反饋，可采取生批生或者師用紅筆面批等.主講老師虛心聽取專家、老師們的建議，互動貫穿整個活動中。

二、實施成效

專家引領下“四階段參與式”磨課研課活動是一個共同反思、相互促進、協調合作、開放性的過程。參與式磨課研課中，通過教師的主體參與和自我反思，更能取得更好且長期性的效果。專家和一線教學名師精準、獨到地提出針對性的教學問題和建議，使主講學員和聽課學員受益匪淺.談到此次活動的實際效果，主講老師說道：自己尋找到了教學的理論支撐點，而且使其深入了解到教學的先進理念，實踐中以及實踐后期專家參與的現場反思更是如及時雨一般，給予自己最直接且深刻的“場內”跟蹤指導，非常有必要。她發現了以往容易忽略的地方：如選題講究出處；模塊安排要求清晰、有條理，充分體現數學的系統性；多媒體的制作應鮮明并保持一致；還認識到思維導圖與知識框架的區別；要注重培養學生靈活應用知識的能力等。該培訓模式通過提升國培學員實際教學能力，潛移默化的影響教師的專業化發展，加強學員的教育教學技能，可謂潤物細無聲，“四階段參與式”磨課研課活動圓滿完成。

三、反思與改進

雅斯貝爾斯說：“教育就是一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。此教師培訓模式經過實踐收到顯著成效，被主講教師、參訓教師認為是一種可操作、落在實處、行之有效的活動模式，期待能為本專業其它學段和其它專業不同學段開展磨課研課活動提供有益參考。讓我們攜手在國培項目的實施中融入新思維，探索新方法，為教師培訓工作高效開展而繼續努力。

參考文獻：

[1]徐乃楠，劉鵬飛，付軍，杜弈秋.數學教師國家級培訓的實踐與思考[J].中小學教師培訓，2013，01.

[2]王繼云，王廣燕.如何提升”跟崗研修”的實效性[J].中小企業管理與科技（中旬刊），2014，11.