課堂教學行為：有效問題情境的創設

周海燕

【摘要】在新課程改革的推廣及實施中，教學行為的研究已成為課堂教學研究的有效方式之一。有效問題情境的創設是許多化學教師在化學課堂中常用的教學策略之一，屬于狹義的教學行為即教師“教”的行為的一種具體表現。筆者選擇2013年11月27日由江蘇省姜堰中學楊曉麗老師在教學新時空名師課堂里現場直播的一節高中化學視頻課——弱電解質的電離為例，從化學問題創設的時間、次數及策略等多個維度對視頻案例進行分析。

【關鍵詞】教學行為 問題情境 創設 視頻課案例

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）44-0148-01

在新課程改革的推廣及實施中，教學行為的研究已成為課堂教學研究的有效方式之一。教學行為的研究已被教育界重視，其對應的研究成果在實際教學中也得以應用。

一、概念界定

1.教學行為 教學行為是指教師引起、維持以及促進學生學習的所有行為。施良方等（1999）將教師在課堂上發生的行為分為：①主要教學行為；②輔助教學行為；③課堂管理行為。柳夕浪（2003）認為教學行為是課堂內講授與聆聽、提問與應答、解釋與分辨、輔導與練習等一系列師生活動方式與操作系統。狹義的教學行為指教師“教”的行為，教師為完成教學任務而顯現出的活動方式。

2.問題情境 問題的情境創設屬于狹義的教學行為即教師“教”的行為的一種具體表現。潘家龍（2011）認為：問題應有一定難度，但又應落在學生的“最近發展區”，學生通過一定的努力可以解決。夏向東（2009）指出化學問題情境具備未知對的化學事物、思維動機、學生的知識能力水平三個要素，并將化學問題情境的創設策略分為五種，即：質疑式、懸念式、矛盾式、遞進式和開放式。

二、視頻課案例分析

1.問題創設實錄

筆者選擇2013年11月27日由江蘇省姜堰中學楊曉麗老師在教學新時空名師課堂里現場直播的一節高中化學視頻課——弱電解質的電離為例，從化學問題創設的時間、次數及策略等多個維度對視頻案例進行分析。（具體提問略）。

2.分析結果

在45分鐘的課堂上，楊老師共設問47個。平均1分鐘不到便會提問一次。隨著問題接連不斷的提出，學生的思維不斷的深化。在一個個問題的解決中學生的思維得到升華。在47個問題中，有六個問題是整節課的主干性問題創設被老師打在PPT上。它們分別是：

Q1：同溫下，等體積的0.1mol/L的HCl和0.1mol/LCH3COOH溶液分別與相同的Mg條反應，請比較反應的劇烈程度。（50秒）在開始上課的第一分鐘里，教師即拋出了一個學生都很熟悉的實驗。教師選擇通過新舊知識的聯系創設問題并利用化學實驗將問題可視化。這一舉措，充分調動了學生的積極性，為整節課的展開打下一個良好的開端。

Q9：如何表示HCl和CH3COOH在水中的變化情況？（4分22秒）在學生觀察完實驗現象并得出自以為理所當然的結論后，教師順勢丟出這一問題，讓學生有一種“只可意會，不可言傳”的痛苦掙扎。教師在做完化學實驗后，利用化學實驗創設問題，吊足了學生的胃口，并且將學生牢牢的抓在手里。為學生思維的深化做好準備。

Q27：醋酸電離的平衡表達式又是怎樣的呢？（17分28秒）教師利用“平衡表達式”這一學生已學的化學概念設問，激發學生打開記憶的大門去充分回憶并采用遷移的思想解決問題。觀察學生對這一問題的回答情況，我們不難發現大部分學生都能較輕松地掌握這一新知識。

同理，Q30：平衡常數可以反映什么？（19分10秒）教師也是利用化學問題創設問題情境，在充分聯想和遷移后，學生們可以很快地得到答案。

Q31：多元弱酸在溶液中的電離情況呢？（19分54秒） 在學生學完一元弱酸的電離后，很多同學會很自然地聯想到多元弱酸并產生疑問，此時，教師開門見山的將學生心中的問題說出來，自然會激發學生的興趣，有利于后續教學的進行。

Q32：關于醋酸的電離平衡，類比已學過的化學平衡知識，你覺得還有哪些需要研究的？（21分50秒）利用化學問題直接設問，讓學生進行類比，在鞏固了舊知識的同時也對新知識的學習有較深層次的把握。學生在學習過程中會顯得很流暢。學生利用水到渠成的方式得到的知識其印象會更深刻。

弱電解質的電離涉及的是較抽象、理論性較強的教學內容，教師在創設問題時主要采用了化學實驗、化學問題及新舊知識的聯系三種方式進行問題情境的創設。且每個問題都設立在學生的“最近發展區”充分調動了學生的主觀能動性，提高了課堂的效率。

當然，每一主干性問題的解決過程中都有多個關鍵點的問題被教師拋出，以引導學生向著正確的方向思考。如：在PPT中顯示“醋酸電離的平衡表達式又是怎樣的呢？”后，學生在聯想遷移的過程中會對水糾結，在學生思考10秒左右，教師順勢將“會在哪里有糾結？”及“水算不算呢？你覺得呢？”這兩個關鍵點的問題連續的抖出來，可以幫助學生迅速的建立起正確的思維框架并快速得到答案。

三、結束語

課堂是教學的主陣地，課堂上教師的教學行為與課堂效率是緊密相關的。從上述的分析結果不難看出，有效的問題情境的創設可以充分激發學生的潛能，有效的推動課堂教學的進行，實現高效課堂。

參考文獻：

[1]施良方.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學出版社，1999：149.

[2]傅道春.教學行為的原理與技術[M].北京：教育科學出版社，2001.

[3]劉志軍.課堂評價論[M].南寧：廣西師范大學出版社，2002.

[4]唐松林.教師行為研究[M].長沙：湖南師范大學出版社，2002.

[5]柳夕浪.課堂教學臨床指導[M].北京：人民教育出版社，2003：13-20.