基于SPOC的《計算機應用基礎》課程混合教學模式研究

石麗

【摘要】本文通過對《計算機應用基礎》課程混合教學模式的可行性及優勢進行分析，并依據藍墨云班課平臺來構建出SPOC在線網絡課程，結合線下傳統課程教學模式，對調研和實踐結果進行了總結和分析，以此對基于SPOC的《計算機應用基礎》課程混合教學模式進行研究。

【關鍵詞】SPOC 計算機應用基礎 混合教學模式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）44-0131-02

引言

隨著我國計算機技術的發展，我國的教育模式已經從傳統的課堂教學轉變為網絡式教學，MOOC（開放在線課程）也因此得到了快速的發展，雖然MOOC（開放在線課程）具有傳統課堂教學無法比擬的優勢，但其缺點也非常明顯，就是學生與教師缺少面對面的溝通與交流，無法起到監督學習的作用。因此衍生出了小規模的私有在線課程，即SPOC。SPOC結合了MOOC與傳統課堂教學的所有優勢，它的教學模式也大部分采用的是“在線教學+傳統課堂”，這種混合式的教學模式既能實現在線的學習互動，又能實現線下的課堂協作，極大滿足了學生的學習要求，本文接下來就對《計算機應用基礎》課程的SPOC混合教學模式進行深入的研究。

一、《計算機應用基礎》課程混合教學模式研究

（一）可行性研究

基于SPOC《計算機應用基礎》課程混合教學模式的可行性進行研究，首先要對這門課程的目標定位進行分析，此課程作為大學階段的必修課程之一，學生在學習這門課程的同時，能夠充分掌握計算機的基礎知識，并能將計算機應用到相關專業當中去。這門課程的培養目的在于提升學生的自身素養，激發學生的團隊協作意識，使其能具備一定的問題解決能力，為后續其他課程的選修打下深厚的基礎。《計算機應用基礎》課程的主要學習對象是大一新生，據調查，在這些大一新生中，只有極少部分學習過MOOC，其中將近七成沒有聽說過MOOC課程，并且有很大一部分的大一新生想要嘗試MOOC的教學模式。[1]筆者對這些調查結果進行研究，認為采用混合教學的SPOC教學模式，開展線上與線下雙重學習方式來拓展學習空間，并利用藍墨云班課平臺發布學習任務，使學生能夠自主進行學習，教師在平臺的答疑討論區對學生的學習進行輔導，以此來指導學生更好的完成這門課程的學習。通過對大一新生的學習環境進行分析，借助藍墨云班課平臺，充分利用其學習資源區（可發送視頻、word、excel、pdf等多種類型的學習資源）、投票問卷、頭腦風暴、答疑討論、作業小組任務、測試活動等模塊的功能，以此來創造良好的網絡學習環境。

（二）《計算機應用基礎》SPOC課程設計

通過對藍墨云班課平臺眾多功能的充分融合，并將其應用到《計算機應用基礎》課程混合式教學當中去，教師在此平臺中提供教學指導服務，并由授課教師依據平臺中的課程模板進行復制，然后將其應用到自己所授班級當中，以此來建立專屬于自己班級的SPOC網絡課程。[2]在《計算機應用基礎》課程線上教學中，要提供課程目標、參考資料、教師介紹、課程管理等相關功能，確保學生能通過使用這些功能來自由安排學習時間。同時，還應在答疑區設立教師在特定時間對學生的問題進行在線答疑，并對常見問題進行總結，將其列在討論區中，以便其他學生進行查看。教師還要對答疑區中的疑難問題進行收集整理，將其在傳統課堂教學中進行講解。

（三）教學活動設計

教學活動設計包括對教學內容的設計、教學模塊的劃分，并將其應用到《計算機應用基礎》SPOC教學當中去。利用混合教學模式，將SPOC教學劃分為兩個部分，即傳統的課堂教學與網絡在線課堂教學。網絡在線課堂教學的設計需要對《計算機應用基礎》課程進行時間上的劃分，使其每周都能進行教學，每周的教學模塊又分為三個主要部分，分為自主學習模塊、課堂教學模塊、拓展訓練模塊。傳統課堂教學需要教師依據每周教學的目標來對學生的學習情況進行跟蹤了解，并采用多種教學方法如案例教學、翻轉課堂教學、設立任務、章節練習等開展線下課堂的教學。

二、《計算機應用基礎》課程混合教學模式的教學效果研究

（一）調研結果分析

筆者通過大量的實際調研，并采用問卷調查的方式抽查了300名大一新生，對《計算機應用基礎》課程SPOC混合教學模式的態度進行調研，本次調研采用是和不是兩個選項，并提出《計算機應用基礎》課程SPOC混合教學模式是否有利于學生自身素養的培養，所有的學生都回答是；在問到是否喜歡這種混合式的教學模式時，有八成的學生回答是。在問到是否感覺到學習效果有明顯的增強，有八成的學生回答是；在對學生線上學習時間進行調查時，只有一成學生每周學習時間在1個小時以下，有四成的學生每周能學1-3個小時，有一半的學生每周能學3個小時以上。對此次調研結果進行分析，結果證明已經有絕大部分學生都養成了自主學習的好習慣，并且SPOC混合教學模式在《計算機應用基礎》課程教學中效果非常良好，能夠實現預期的教學目標。

（二）實踐總結

本文通過在藍墨云班課平臺中建立《計算機應用基礎》課程的SPOC混合教學模式，并對實踐結果進行總結，從而得出了兩條實踐結論，第一，藍墨云班課平臺能夠很好的開展SPOC混合教學，功能十分強大，教學優勢非常明顯，因此具有非常高的可行性及可推廣性。第二，基于SPOC的《計算機應用基礎》混合教學模式中，成績檔案保管和線上教學模塊的分配方面仍然存在一定不足，在教學實踐當中仍有待完善。

結語

本文基于SPOC的《計算機應用基礎》課程混合式教學模式進行研究，分析了SPOC在《計算機應用基礎》課程教學的可行性、課程設計內容及活動設計內容，并通過相關調研及實踐結果進行了總結。以此探索出SPOC混合式教學模式能夠成功的原因在于：首先，強大的在線學習平臺為SPOC混合式教學提供了發展基礎。其次，大學生已經具備了一定的自主學習能力，并能接受在線學習模式。最后，在線學習平臺能夠實現SPOC混合教學模式的全程化設計。

參考文獻：

[1]郭鳳英，黃友良，唐燕，翟興，劉仁權. 基于SPOC的混合教學模式在計算機基礎課程中的構建與實踐[J]. 中醫教育，2017，01：46-50+53.

[2]常耀輝，鐘福如，蔡文青. 基于MOOC+SPOC的混合教學模式應用研究——以《大學計算機》課程改革實踐為例[J]. 信息技術與信息化，2017，03：83-86.