美國(guó)南加州大學(xué)訪學(xué)感思與啟示

張春霞

【摘要】2017年7月-2017年8月，筆者在美國(guó)南加州大學(xué)（USC）的教育學(xué)院進(jìn)行了為期四周的以教學(xué)專項(xiàng)培訓(xùn)，著重了解了美國(guó)目前最新的教學(xué)理念及教學(xué)方法，并對(duì)美國(guó)特別是加州社會(huì)文化特點(diǎn)形成了深刻認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】訪學(xué) 教學(xué)理念 課堂教學(xué) 多元文化

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）44-0031-02

一、緒言

筆者于2017年暑期前往美國(guó)南加州大學(xué)（University of Southern California， 以下簡(jiǎn)稱USC）進(jìn)行了為期四周的訪學(xué)。

USC成立于1880年，是一所私立的頂尖研究型大學(xué)，2017年 USNEWS排名23。與筆者共同參加的培訓(xùn)的教師一行四人，來(lái)自不同學(xué)院不同系科，從金融，旅游管理到理工科，但我們的目標(biāo)是一樣的，吸收美國(guó)最新的教育理念及教學(xué)方法，與授課講師溝通交流教學(xué)感悟，解決教學(xué)上的困惑，促進(jìn)校際合作深度，增加中美友誼。

二、中美教育差異

（一）教學(xué)理念 （teaching philosophy）

從20世紀(jì)80年代起，全球性的教育改革火熱異常。教育改革推動(dòng)教學(xué)理念的革新，產(chǎn)的教學(xué)本質(zhì)觀、新的師生觀和新的教學(xué)方式觀，等等[1]。但是我們的高校教育者幾乎沒(méi)有這些知識(shí)，教學(xué)理念更是無(wú)從談起。分析其原因有二： 一是我們高校教師基本上都不是師范院校畢業(yè)的，對(duì)教學(xué)方法知之甚少。二是現(xiàn)代大學(xué)一般不重視教學(xué)改革，重點(diǎn)在科學(xué)研究上。對(duì)比美國(guó)教育從業(yè)者對(duì)教學(xué)理念都有比較清晰的概念，而且教學(xué)理念更注重從人本主義出發(fā)，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。

（二）教學(xué)方法

美國(guó)高校教育模式包括三個(gè)重要環(huán)節(jié)：課前閱讀；課堂參與；課后討論[2]。具體的教學(xué)方法，目前流行的教學(xué)方法有翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping the classroom），線上學(xué)習(xí)（E-learning），混合教學(xué)（Blend Learning）。[3]通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明了在學(xué)習(xí)效果方面翻轉(zhuǎn)課堂比線上學(xué)習(xí)、混合教學(xué)以及傳統(tǒng)教學(xué)（Traditional Learning）要好。在課堂參與環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用各種教學(xué)方法創(chuàng)造一個(gè)友好開(kāi)放的環(huán)境以鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與各項(xiàng)活動(dòng)。我們的高校教師由于沒(méi)有接受過(guò)教學(xué)方面的專項(xiàng)培訓(xùn)，雖然在課堂教學(xué)中可能也運(yùn)用了某些教學(xué)技巧，但是都是無(wú)意識(shí)的，沒(méi)有上升到認(rèn)知層面，不利于課堂教學(xué)節(jié)奏把控，因而可能產(chǎn)生課堂教學(xué)時(shí)間不夠或者課堂教學(xué)時(shí)間雖然充足但是教學(xué)效果不理想。

（三）課堂氛圍

課堂氛圍的營(yíng)造不單純地是指輕松，更多的應(yīng)該是一種安全的氛圍。這種安全是一方面指學(xué)生可以沒(méi)有負(fù)擔(dān)地提出問(wèn)題，甚至是質(zhì)疑教師的觀點(diǎn)，而不被斥責(zé)或者擔(dān)心被教師在課程最終成績(jī)?cè)u(píng)定上降低分?jǐn)?shù)或者等級(jí)；另一方面是指教師也可以毫無(wú)負(fù)擔(dān)地按照自己的教學(xué)理念組織教學(xué)活動(dòng)，而不擔(dān)心被在教學(xué)考核中認(rèn)為沒(méi)有按照某個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)教學(xué)。

（四）學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣有兩種類型，一種是情景興趣（Situational Interest），另一種是個(gè)人興趣（Personal Interest）。情景興趣是自發(fā)的，短暫的，由外部環(huán)境激發(fā)的；而個(gè)人興趣是經(jīng)久不變的個(gè)人信念，由內(nèi)心激發(fā)的。如何將情景興趣升級(jí)到個(gè)人興趣是至關(guān)重要的：一是引入現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)自我解決實(shí)際問(wèn)題；二是使用組織良好的學(xué)習(xí)材料，這些學(xué)習(xí)材料是連貫的并且信息全面；三是選擇學(xué)生有了解的材料，基于以往知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)比較容易進(jìn)入；四是鼓勵(lì)學(xué)生做積極的學(xué)習(xí)者，學(xué)生的積極態(tài)度會(huì)使學(xué)生在更高的層面理解知識(shí)；五是為學(xué)生提供相關(guān)提示，在學(xué)生學(xué)習(xí)前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和材料的相關(guān)性都極大地提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

（五） 教學(xué)內(nèi)容

美國(guó)高校教學(xué)內(nèi)容是由教師自己組織的，來(lái)源于很多最新研究和經(jīng)典教材，并不局限于某一本教材。這與美國(guó)高校教師的教學(xué)自主權(quán)有很大關(guān)系，而我們是基于專業(yè)培養(yǎng)方案而選定教材。所以造成了不同大學(xué)同一專業(yè)同一課程教學(xué)內(nèi)容相差無(wú)幾。

三、啟示

（一）多元文化

美國(guó)是一個(gè)種族和文化的大熔爐。加州在美國(guó)各州中屬于文化非常多元化的一個(gè)州。多元文化使人們更容易理解這個(gè)世界其他角落的民族和國(guó)家地區(qū)。筆者認(rèn)為增加對(duì)不同文化的接觸有利于世界和平發(fā)展。

（二）國(guó)際化

南加大教師有著不同的膚色，來(lái)自不同的民族文化背景，讓我們感嘆美國(guó)高校的國(guó)際化。我們的高校在提高國(guó)際化方面還有很長(zhǎng)的路要走。高校國(guó)際化將促進(jìn)“雙一流”高水平大學(xué)的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張忠華，李明睿.現(xiàn)代大學(xué)貫徹啟發(fā)式教學(xué)的阻力與對(duì)策研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009年（6）.

[2]張麗娟.美國(guó)高校教育的三個(gè)重要環(huán)節(jié)[J].中國(guó)高等教育，2012.18.

[3]Ngoc Thuy Thi Thai， Bram De Wever， Martin Valcke， The impact of a flipped classroom design on learning performance in higher education： Looking for the best “blend” of lectures and guiding questions with feedback， Computers & Education， Volume 107， April 2017， Pages 113-126， ISSN 0360-1315， https：//doi.org/10.1016/j.compedu.2017.01.003.（http：//www.scienced？鄄irect.com/science/article/pii/S0360131517300039）.endprint