淺析小學數學教學

劉浩

摘要：如何在數學教學中培養小學生的創新精神？如何讓數學走進孩子的心靈呢？究竟怎樣才能引導小學生喜歡數學，使他們在日常生活中利用課堂上學到的數學知識去解決相應的實際問題，來達到課堂教學目的。從事數學教學五年，就此談了幾點本人的粗淺認識。

關鍵詞：小學數學；創新精神；實際問題

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0187-01

1.激發小學生的領悟能力

一個人的成績如何，不是看他天天把作業寫得滿滿的，而是首先要看他有多大的悟性，這樣勝過題海戰術。數學教育家弗賴登塔爾反復強調：學習數學唯一正確的方法是實行"再創造"、"舉一反三"。而教師的任務本身就是要引導和幫助學生進行再創造的工作，讓他們得心應手。以往的我在"分數的初步認識"教學中先讓學生把一個蘋果或蛋糕平均分成2份，引導出"1份可以怎樣表示"。在學生無法用整數表示分得的結果時再引出分數。顯然這種教學不利于學生自主學習，不利于學生形成面對問題、主動搜索、溝通聯系及解決問題的能力。如果把這個問題改成兩個人吃一個蘋果怎么吃？學生就會發現就有吃多吃少的問題存在，有問題存在就會有學生明白，公平分，那老師追問怎么分，是不是會覺得這樣講，知識是學生發現，不是老師代替包辦的更好呢？這樣更有利于學生的主動的發現問題，分析問題，最后解決問題。

2.導課形式多種多樣

調動學生課前的積極性，為課堂的主人做好充分的準備。新穎的事物和活潑的方式常常會引起學生的興趣。因此，教師在教學中必須不斷增加新內容，采用新的教學方式，把學生的生活經常接觸的一些事物引到數學教學中，使數學貼近生活，生硬變活潑，枯燥生趣味。另外，好的教學語言也有一定的"粘性"，根據學生的心理特點深入淺出，簡練、易懂，形象、生動，啟發學生的情感，激發其學習熱情和興趣，引導學生有意注意，活躍課堂氣氛，提高教學效果。

3.教學中做到教師主導作用和學生主體作用的結合

在傳統的應試教育中，就師生關系存在的弊端來看，核心是抹煞了學生的主體性，教學中只有教而無學，只有教師的主導而無學生的能動，這種現象應該變革。現代教育思想的一個重大發展，就是越來越重視學生的主體作用和地位。也就是把學生做為接收和加工信息的主體，認識客觀規律的主體，不斷完善自我的認知結構從而最終獲得自身全面發展的主體。學生的主體地位是教學的出發點、依據和歸宿，是學科教學過程中實施素質教育的核心。一句話，在學科教學系統中，學生的主體地位絕對不可動搖。然而，突出學生的主體地位，并不意味著削弱教師在教學系統中的主導作用。因為，教師的主導作用與學生的主體地位不是此消彼長的"消長"關系，而應是"相長"關系，正確發揮主導作用是有助于增強主體作用的。教師與學生，猶如導演與演員，雖不能代替演員形神兼備表現角色，卻要千方百計地誘導演員進入角色，在學生實現主體地位的全部過程中，時時刻刻凝聚著教師對知識深層次的挖掘，體現著對教育過程獨具匠心的設計，閃爍著"處無為之事，行不言之教"的智慧火花。教師恰似引導學生尋幽探勝的向導，使學生時而似在峰回路轉的迷途之中，時而又柳暗花明、豁然開朗；那飽含激情、娓娓動聽的誘導，使學生消除了攀登時的疲勞；那要言不繁、說理透徹的點撥，使學生終生獲益。可以說，教師主導作用的核心，除了教給學生系統的知識之外，更重要的是要教？？學生學習的方法，喚起學生學習的愿望，激發學生濃厚的學習興趣，培養學生良好的學習習慣，使教師的要求變為學生學習的需要。只有當學生有了強烈地追求新知的愿望與舊有水平和狀態相矛盾時，學生才會學好，才能將教師一次次所教的內容領會與掌握，才能實現主體的發展變化。當然，學習愿望的萌發，學習興趣的產生，并非早已存在于學生的素質中，或是教學過程之外。這些學習品質正是教育的結果。主導作用的關鍵是在教學中實現外因向內因的轉化。所以，在整個教學體系中，教師的主導地位和學生的主體地位要做到合理兼顧、有機結合，不能走極端主義。只有發揮教師的主導作用才能更好地體現學生的主體作用，學生是教師主導作用的歸宿。兩者是辯證統一的關系，科學地認識和處理教師主導和學生主體之間的關系，才能達到教學的最大化。

4.感悟數學，體會"數學就在身邊"

課堂教學要盡量聯系學生的生活實際，把學生的生活經驗作為一種重要的課程資源加以開發，以豐富課堂教學。那么教師就要做個有心人，用數學的眼光觀察周圍事物，用心發現生活中的數學素材，提煉成數學問題加以利用，拓展數學課堂。教學資源新課標倡導這樣的學習方式：親身實踐，自主探究，合作交流，勇于創新。把數學帶進生活，能使每個學生的興趣、思維、個性等方面都得到展示。現代社會尤其是倡導個性的張揚，教育也越來越講究以學生為本。每個學生都有自我發展的需求，應當得到尊重、信任和關懷。作為教師，作為學習活動的組織者、引導者、合作者是學習的伙伴，是建立在相互依附、相互信任的基礎上的，他們的關系是大朋友與小朋友的關系。可以暢所欲言，想說什么就說什么，在愉悅的氛圍中學習自己喜歡學習的數學。在同一片藍天下師生共同探究，在體驗中獲取更多的數學知識。

5.恰當評價學生的作業

評價對于學生的學習和發展十分重要，積極、肯定和導向性的評價是教育教學評價的主導傾向。在過程評價中，教師一樣要研究學生的差異，尊重差異和運用差異性發展策略。評價不要簡單的結果化，更不要輕易進行結論和定性評價。評價是教育教學手段、是教育教學手段方式，而不是評定，是促進學生保持良好學習狀態的機制。

綜上所述，強調從學生已有的知識和生活經驗出發，讓學生親身經歷，將實際問題抽象為數學模型，并進行解釋與運用的過程，從而獲得對數學的獨特體驗，把數學學習活動變成一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在實踐中體會到數學的奧秘，感受到數學的樂趣，構建了一個生動活潑的數學學習環境。endprint